注重教學細節 提高課堂實效

丁瑞肖

課堂的教學細節，決定著課堂的成敗，決定著課堂的高效與否.大凡有成就的教師，受到學生歡迎的教師，都十分注重課堂教學的細節，善于用特有的教學機智去捕捉課堂中的教學細節，從細節入手，以小見大，創造出精彩而又高效的課堂。教學細節是教學的閃光點，是問題的生成點，是開啟學生思維的金鑰匙，是教學重難點的破解點，是實施素質教育的起始點。因此我們應關注課堂上的細節，打造精彩美術課堂，提高美術教學實效。

教學細節，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。“細節決定成敗”已成為許多人的共識。作為基層教育者，尤其要講究細節，因為正是在不經意的細節中潛移默化地影響著每一位學生。美術教學中，我們如何以強烈的細節意識，去捕捉課堂千變萬化的細節表現，在實踐中打造出精彩的課堂呢？

一、從方法細節入手，培養良好的習慣和意識

我國教育家葉圣陶曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不完。”他認為：教育就是培養學生養成良好的學習習慣。習慣是指一個人在長期學習過程中養成的一種自覺地、主動地、自動地按照某種程序進行學習的特殊傾向。美術課究竟應該教給孩子什么？美術課是否也應該培養孩子“美”的習慣呢？作為一名美術教師，深感課堂常規和好的美術學習習慣的重要。比如在美術課中，要求學生課前擺好學具，課中注意觀察，積極動筆，除了提出繪畫作業要求外，還要提醒學生注意繪畫姿勢：身體坐正，眼睛離畫紙一尺，胸離桌一拳，雙腳放平。做手工作業時，桌上的物品中要擺放整齊。制作過程中產生的廢棄物要放在報紙上或扔進紙簍，不能撒落到地上。這些不起眼的細節，都是在培養學習習慣。當然良好的習慣不是一天兩天能夠培養出來的，不僅要靠老師的督促和檢查，關鍵在于美術教師必須有不斷培養“美”的習慣的意識和耐心，有一套行之有效的方法。

二、著眼于語言細節，創造和諧課堂氛圍

作為教師，語言的錘煉不是一朝一夕的事情。當你置身于課堂教學時，當你面對一雙雙渴求知識的眼睛的時候，教師的表達、語言一定要準確、優美，這樣所傳達出來的信息，特別是藝術信息才會魅力無窮。尤其是在教學的環節與環節的過渡中，在學生們不斷的生成中，教師語言的精確性，以及評價語言的及時運用就顯得極為重要。課堂教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力，這就需要教師去發現，去捕捉。在新課程改革中，要關注人文精神，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，在教學評價時對學生多說一些：“你真棒”、“你是個善于思考的孩子”、“你太有創造力了”等鼓勵的話語，可以使學生增強學習信心，激發學習興趣。而把過去經常說的“你們首先應該怎樣…”改成“我們是否可以怎樣…”“這個問題期待我們大家共同探討”這樣的語言能為學生的創造潛能營造非常和諧的課堂氛圍，學生的創造潛能也就有了發揮的環境。

三、強化修養細節，發揮引領示范作用

教師的行為習慣對學生的影響與教育作用也是不言而喻的。文明禮貌是一種修養，談吐文雅是一種修養，做事認真是一種修養，關心他人仍然是一種修養。對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標準。教師是為人師表的，不光要在學識修養上使人敬佩，在著裝上也不能含糊。教師站在講臺上，要面對幾十雙目光，著裝不當會大大影響講課效果，甚至會降低教師在學生們心目中的地位。教師的風格著裝應莊重大方又不失親和感。許多色彩可供選擇，但要根據自己的膚色、氣質、個性、年齡找出適合自己的色彩。在款式上，學生的年齡越大，教師的服裝越應簡潔、樸素以強調權威感。孩子氣的、太超前化傾向的，有著過多圖案的、奇形怪狀的服裝不適于教師穿著。

四、注重師生互動細節，激活學生思維

課堂教學細節，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態。按照新課程的要求，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生互動是指教師在教的時候，要讓學生積極參與進來，學生在學的時候，教師要積極參與進去。學生參與教師的“教”既是“教的師生互動”，教師參與學生的“學”也是“學的師生互動”。尤其是進行美術欣賞課教學時，在課堂上組織學生對繪畫作品進行討論、交流或者引導他們合作探究時，教師不能一味的給學生灌輸知識而是要走到學生中間積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所思所想，及時掌握課堂中出現的各種情況，考慮下一步如何指導學生進行深入學習；另外還要給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，創造良好的學習氛圍，采用游戲竟猜等多種的方式使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

教學細節是教學的閃光點，是開啟學生思維的金鑰匙，是教學重難點的破解點，是實施素質教育的起始點。因此我們應關注課堂上的細節，打造精彩美術課堂，提高美術教學實效。

五、運用電教手段，培養學生想象力

想象力，心理學上是指人們在頭腦中對已有的表象進行加工改進創造新形象的過程，是極其重要的智力因素。電教手段的運用能改變單純的說教模式，給學生以新穎、形象、生動、直觀的感覺，誘發學生無限的想象力。例如，在教學7冊《四季的色彩》《生活中的暖色》《生活中的冷色》這三課時，我運用多媒體設備將各種色彩濃縮在屏幕上，再配以音樂、聲響、解說創設一種色彩情境，讓學生在五彩繽紛的世界中暢游、想象。這樣，在熱烈、輕松、活躍的課堂氣氛中他們會不由自主地將某一色彩與另一事物聯想起來。如由藍色聯想到“晴朗的天空”、“碧藍的大海”；由紅色聯想到“鮮艷的國旗”、“火紅的楓葉”；由白色聯想到“晶瑩的雪花”、“飄動的白云”等。學生在斑斕的色彩世界中感受到自然美的同時，還激發了創作欲望。同時在教學過程中還要充分地利用教材中的插圖和范畫，讓學生根據畫面上的人物、情節，結合實際情況，聯想畫面描述的是什么情節？它的經過是什么？時間、地點分別是什么？這樣，即培養了學生的想象力，又能培養學生的觀察力。

在引導時，要多鼓勵、少批評，哪怕學生畫出十分離奇荒誕的事物也不要斥責。以表揚為主，讓他們有一種“我成功了”、“我能行”的喜悅心情。真正地把創作的意識和主動權教給學生，使他們更充分地表現出完整的童心。