基于語料庫的詞匯翻譯教學(xué)應(yīng)用探究

丘曉芬

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007)

作為英語教學(xué)的一部分，翻譯教學(xué)的目的為向?qū)W生傳授基本的翻譯知識和技巧，通過反復(fù)的實踐和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的雙語轉(zhuǎn)換能力，達(dá)到文化交流的基本目的。而在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，特別是詞匯翻譯教學(xué)，教師講授為主，學(xué)生被動接受，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；課堂上又多以大班授課為主，學(xué)生的個體性很難被教師注意。這種模式產(chǎn)生的最突出問題就是雙語轉(zhuǎn)換過程缺乏語境，在語言學(xué)習(xí)上造成“被動匹配”的后果。詞匯教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握詞匯意義，還要讓學(xué)生掌握實際交流背景下的準(zhǔn)確應(yīng)用，對于學(xué)生能否綜合應(yīng)用語言能力起到了重要作用。

語料庫和翻譯教學(xué)結(jié)合而發(fā)展起來的語料庫翻譯學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的一門新學(xué)科，它基于語料庫語言學(xué)的思想和方法，以語言學(xué)和翻譯理論為指導(dǎo)，以概率和統(tǒng)計為手段，以電子文本為基礎(chǔ)，以雙語真實語料庫為對象，將描寫性翻譯研究與語料庫語言學(xué)相結(jié)合，對翻譯進(jìn)行歷時或共時研究。[1]將語料庫翻譯學(xué)引入詞匯翻譯教學(xué)能很好地解決這一問題。它將改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生可以開展各種學(xué)習(xí)活動，比如互動式學(xué)習(xí)，開放式學(xué)習(xí)和分析型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判精神和反思精神。[2]這種改革會促進(jìn)課堂教學(xué)的互動，改進(jìn)教學(xué)效果，建立新的詞匯翻譯教學(xué)模式，也可能會讓教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生一次變革。

一、將語料庫引入詞匯翻譯教學(xué)的必要性

(一)大學(xué)英語詞匯翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，多年以來，詞匯教學(xué)僅停留在讓學(xué)生掌握拼寫和意義上，對詞匯在實際交際背景下的準(zhǔn)確應(yīng)用關(guān)注的較少，這就對詞匯翻譯的準(zhǔn)確性增加了難度。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的詞匯課堂注重教師的經(jīng)驗式，感悟式的傳授方法。在翻譯教材的選擇上，多以英漢對比的編撰為主。并未見專門的詞匯翻譯為主的教材。因此，傳統(tǒng)的詞匯翻譯教學(xué)在教材，課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面都需要做進(jìn)一步的提高。

另一方面，在大學(xué)英語四六級考試中，2013年以前，在聽說讀寫譯的五項英語能力中，翻譯一直是最不受重視的一部分。在考試中占的比重也是最小的。因此，大部分大學(xué)英語的教師和學(xué)生都忽視了翻譯訓(xùn)練的重要性。但是在2013年四六級大學(xué)英語考試中的改革中，明確提出了翻譯的重要性，并對翻譯的題型做了一定的改革，使之更能考察出大學(xué)生的英漢互譯能力。在2016年的大學(xué)英語四六級改革中，對翻譯能力的要求達(dá)到了一個質(zhì)的飛躍。[3]考試大綱中要求學(xué)生具備將漢語所包含的信息用英語表達(dá)出來的能力。翻譯的題型為段落漢譯英。翻譯的內(nèi)容廣泛，涉及中國的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展各個方面。在字?jǐn)?shù)上，四級要求140-160字，六級要求180-200字。英語學(xué)習(xí)者的詞匯應(yīng)用能力是翻譯能力的一個重要指標(biāo)。翻譯能力的提高和詞匯翻譯是否恰當(dāng)關(guān)系重大。

從以上傳統(tǒng)的輕視大學(xué)英語翻譯教學(xué)和大學(xué)英語四六級改革后對翻譯能力的重視形成了突出的矛盾。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)中當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評的模式不易于教師把握內(nèi)容的難易程度，也難于提供豐富多樣的翻譯材料。學(xué)生方面，他們普遍認(rèn)為，翻譯就是一種詞匯的英漢轉(zhuǎn)換過程而忽視了詞匯的社會性。古今中外，翻譯理論從“信達(dá)雅”到“功能目的論”都在展示著一個普遍的真理，翻譯是譯者在特定的文化和社會背景下做出的規(guī)律性和習(xí)慣性的選擇。

(二)將語料庫引入詞匯翻譯教學(xué)的必要性

意大利學(xué)者Bernardini(1997)曾認(rèn)為翻譯教學(xué)輔之以大型語料庫檢索，翻譯專業(yè)學(xué)生可以形成一種翻譯“意識”，“反射”和“反射”。語料庫引入教學(xué)，能形成互動式學(xué)習(xí)，開放式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。[4]Bowker曾做過專門的實驗，結(jié)果表明，采用專門的單語語料庫作為輔助工具生成的翻譯文本在理解主題，選擇術(shù)語，習(xí)語表達(dá)等方面明顯優(yōu)于輔于傳統(tǒng)的詞典的翻譯文本。[5]從以上學(xué)者研究所得可以看出，語料庫在詞匯翻譯教學(xué)的實踐有重要的實際意義。首先，學(xué)生有了很強(qiáng)的自主性，數(shù)據(jù)任務(wù)式的驅(qū)動學(xué)習(xí)模式會幫助學(xué)生提升專業(yè)度，建立豐富的雙語對等關(guān)系。它能喚起學(xué)生的思考而不是單單提供現(xiàn)成的答案。其次，語料庫還為教師備課提供了豐富的備課素材。同時，讓學(xué)生了解同一詞匯在不同場景的翻譯應(yīng)用。眾所周知，英語作為第二外語的學(xué)習(xí)存在的最大障礙就是缺乏真實的語境。學(xué)習(xí)者需要這樣一個可以提供真實語言的虛擬空間，讓學(xué)習(xí)中在閱讀中身臨其境。[6]而語料庫能很好地縮小外語和真實語言之間的差距。總之，詞匯翻譯教學(xué)輔以語料庫檢索，能更好地發(fā)揮語料庫平臺的作用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更便利的條件。

二、將語料庫引入詞匯翻譯教學(xué)的具體實施

(一)研究目的

1. 相對于傳統(tǒng)的詞匯翻譯教學(xué)模式，語料庫的使用能否有效地幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)度，建立豐富的雙語對等關(guān)系。

2. 語料庫的使用能否幫助學(xué)習(xí)者提高用語料庫解決翻譯中遇到的學(xué)習(xí)問題，從而有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

(二)研究方法

在研究對象的英語水平大體相同的情況下，采取實驗班和普通班采取不同的對比教學(xué)模式，通過相同的翻譯文本檢測得出結(jié)論。

(三)研究過程

該研究過程以投入實驗的兩個班級為主體，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)和過程，借助SPSS11.0為工具做對比分析。

1. 教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)包含課內(nèi)翻譯教學(xué)和課外語料庫輔助翻譯實踐教學(xué)。課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以選定教材為主，介紹翻譯基本理論和技巧，學(xué)生熟悉各類文體語域的語言特點、文體特征并熟練完成翻譯任務(wù)。實驗班在課內(nèi)又增加了語料庫輔助翻譯培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2. 將語料庫引入詞匯翻譯教學(xué)的步驟

面對語料庫動輒成百上千，排列雜亂的對譯樣例，學(xué)生往往看得暈頭轉(zhuǎn)向。為了提高教學(xué)效率，更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以從語料庫中選出典型的例子，并按統(tǒng)一翻譯方法的例子放在一起，讓學(xué)生觀察。在翻譯課堂中，可以采用以下步驟：

(1)教師展現(xiàn)特定的詞匯的用法和特點

(2)學(xué)生分小組思考并討論詞匯的翻譯方法

(3)語料展示

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)語料

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)方法

(6)教師總結(jié)

(7)實操訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的題目

(8)學(xué)生課后自主學(xué)，可以從網(wǎng)絡(luò)在線語料庫平臺檢索詞匯翻譯。

這種學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而分組學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。[7]

3. 語料庫應(yīng)用于詞匯翻譯教學(xué)實例

考慮到受試者為語料庫初學(xué)者，教師對他們的培訓(xùn)主要集中在翻譯中的常用詞、語組等。教師分階段培訓(xùn)受試者語料庫的知識和常見的在線免費語料庫的使用方法，使之掌握詞匯檢索、搭配、不同文體分布比例等常見技術(shù)問題。學(xué)生如果在查字典過程中任意選擇詞意，或會受到源語干擾導(dǎo)致譯文錯誤較多。通過語料庫檢索，有助于修正翻譯中的詞匯錯誤，起到語料庫印證目標(biāo)語詞匯準(zhǔn)確性的作用。以漢譯英詞組搭配中近義詞比較為例，比較近義形容詞hot 和warm 后面所跟名詞的區(qū)別，在翻譯“火鍋”時，設(shè)語境詞為“pot”，從圖1 可以很直觀地看出，“hot pot” 在BNC 中的搭配次數(shù)為36 次，而“fire pot” 才1 次，遠(yuǎn)少于前者。另外，由圖2可見，在”hot pot “作為關(guān)鍵詞居中檢索中，火鍋翻譯成”hot pot” 是符合語言習(xí)慣的。

圖1 hot pot 在BNC 中的搭配次數(shù)

圖2 hot pot 作為關(guān)鍵詞居中檢索結(jié)果

4. 教學(xué)模式對比研究

以福建某高校2016級商務(wù)英語1班和2班的學(xué)生為研究對象，通過他們高考英語的單科成績進(jìn)行樣本檢測，兩個班級的英語水平大體相同。指定1班為實驗班，2班為普通班，由同一教師授課。實驗班采取語料庫的詞匯翻譯教學(xué)，普通班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在測試方法上，分兩次測試，測試時間在第一學(xué)期開始時和第一學(xué)期結(jié)束時，在測試的內(nèi)容上，給一個1000字的文本，從中選取測試詞匯，對閱讀時間和選取的詞匯量有規(guī)定。測試的時間一致，都為45分鐘。

在實驗班，將學(xué)生分為四個學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，詞匯的準(zhǔn)確性作為主要的參評數(shù)。此外，教師借助SPSS11.0 對測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果如下：

classNMeanSDPThe first testClass14327.108.62Class24426.057.310.07The second testClass14337.418.13Class24429.527.120.002

圖3 實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析

從圖3數(shù)據(jù)上看，以普遍認(rèn)可的0.05為分界線，在將語料庫引入詞匯翻譯之前，兩個班級的學(xué)生詞匯翻譯能力無明顯的差別。(P>0.05)將語料庫引入詞匯翻譯之后，兩個班級的學(xué)生詞匯翻譯能力差別明顯。(P<0.05)

由此可見，將專門的語料庫應(yīng)用于詞匯翻譯教學(xué)中可以豐富教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的語言知識，提高了學(xué)生中英語言的對比翻譯能力。

(四)存在問題

在實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性欠缺導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)。他們認(rèn)為一本詞典可以認(rèn)識陌生詞匯從而解決翻譯中遇到的詞匯難題。因此，他們不愿意花時間去使用語料庫進(jìn)行翻譯練習(xí)。而另一部分學(xué)生，他們驚嘆于語料庫強(qiáng)大的檢索和認(rèn)知功能，過分依賴語料庫。這并不利于他們自身語言創(chuàng)造力的發(fā)展。在設(shè)備上，語料庫的使用需要多媒體設(shè)備支撐，這對學(xué)校的硬件提出了更高的要求。此外，由于涉及到版權(quán)和費用等問題，語料庫的使用也是有限的。因此，對于語料庫投入詞匯翻譯教學(xué)的使用，如何趨利避害，使它發(fā)揮最佳的功能是未來研究需要解決的問題。

三、結(jié)語

“語料庫以其宏大的數(shù)據(jù)庫為詞匯教學(xué)提供可靠的，客觀的語料”。[8]這是詞典無法企及的優(yōu)勢。根據(jù)語料庫設(shè)計出的教學(xué)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，分類，分析，從而提高他們的外語知識和能力。此外，語料庫為教師提供了客觀的教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生掌握詞匯在實際應(yīng)用中的頻率，降低學(xué)生的出錯率。語料庫使用于翻譯教學(xué)在頻率上的不斷重復(fù)能讓譯者形成一股“翻譯腔”，一定程度上提升翻譯質(zhì)量。總之，語料庫的應(yīng)用于翻譯教學(xué)是一場有意義的變革。但由于歷時和共時的局限性，它還需要在實踐中不斷地完善和提高。

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