高中學(xué)生生物審題存在的問(wèn)題及對(duì)策

廖培玲

摘 要：筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)審題的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并且普遍覺(jué)得從題目中獲取有用信息存在困難，學(xué)生對(duì)于試卷評(píng)講課及錯(cuò)題集的重視程度也不夠，就以上審題現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的建議及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：審題；問(wèn)題；對(duì)策

一、審題內(nèi)涵

審題是指通過(guò)閱讀題干，明確題目要求，獲取關(guān)鍵信息，并根據(jù)信息正確作答的過(guò)程。審題是解題的初始環(huán)節(jié)，也是答題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高生物成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。[1]

二、學(xué)生審題存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)存在偏差 學(xué)生普遍覺(jué)得生物記憶性的知識(shí)很多，大多數(shù)學(xué)生也知道生物需要理解記憶，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科就是要死記硬背。而對(duì)于如何更好更牢固的記住知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)半數(shù)學(xué)生只是停留在理解記憶層面，并沒(méi)有把它們之間的聯(lián)系形成一個(gè)體系。所以糾正學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知是他們學(xué)好這個(gè)學(xué)科首先要解決的事情。

2.學(xué)生審題能力不足 不少學(xué)生沒(méi)有良好的審題習(xí)慣，不善于捕捉題干有效信息，尤其是實(shí)驗(yàn)解答題、圖表題等。在考試中經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴焕斫忸}目意思、概念混淆丟分的，這反應(yīng)出學(xué)生審題能力的不足。主要原因是因?yàn)椴糠謱W(xué)生完成作業(yè)時(shí)總是存在一種應(yīng)付的態(tài)度，還有部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)真對(duì)待，但由于理解能力、概括能力、生物基礎(chǔ)知識(shí)的限制，審題出現(xiàn)，從而不能正確答出準(zhǔn)確答案。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力尤為重要。

3.學(xué)生對(duì)試卷及作業(yè)講評(píng)課的重視程度不高 在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：只重視考試成績(jī)，不重視試卷講評(píng)課，不注重對(duì)試卷的反思，沒(méi)有養(yǎng)成由點(diǎn)及面總結(jié)錯(cuò)題背后知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。這些現(xiàn)象都說(shuō)明教師對(duì)如何上好試卷講評(píng)課缺乏有效方法，學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課重視程度不高。

三、建議與對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)科 教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科，明白高中生物是理科，是一門(mén)注重邏輯思維及嚴(yán)密論證的實(shí)證性學(xué)科，要改變以前對(duì)生物學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不是背一背、記一記就能得分的科目，扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)精學(xué)透的前提。其次還需要在做題時(shí)認(rèn)真、細(xì)致的審題，獲取題目當(dāng)中的關(guān)鍵信息，弄清題意，明確題目要求，這樣才能將失誤降為最低。

2.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[2] 根據(jù)近幾年全國(guó)1卷高考試題的分析發(fā)現(xiàn)：①重視課本知識(shí)（比如概念等）的考察，源于課本，但又高于課本，是課本相關(guān)內(nèi)容的遷移，②信息背景題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的背景，要求學(xué)生短時(shí)間理解題干意思并獲取有用信息來(lái)答題，這兩點(diǎn)都要求我們的學(xué)生要提高閱讀能力。所以教師在教學(xué)中就要注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，重視閱讀能力的培養(yǎng)。平時(shí)在新課教學(xué)中可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)案，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間閱讀課本，并完成本節(jié)學(xué)案的內(nèi)容。教材是命題的根本，教材中涉及的概念、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等如果理解透徹，就可以提高做題的準(zhǔn)確率。

3.試卷評(píng)講課要加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo) 主要有如下四個(gè)方面：

（1）抓住關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵信息。

例（2016年廣州市第一次調(diào)研考試）：Rubisco酶是植物葉片催化C5與CO2結(jié)合形成C3的可溶性蛋白質(zhì)，熱穩(wěn)定性較好。若用某種化學(xué)試劑降解可溶性蛋白質(zhì)，則葉綠體中的[H]含量會(huì)

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（填“增加”、“不變”或“減少”）。如果其他條件適宜，溫度從30℃升高到40℃，Rubisco酶活性的變化趨勢(shì)是

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。

解析：本題第一空關(guān)鍵詞：Rubisco酶是可溶性蛋白質(zhì)，催化C5與CO2結(jié)合形成C3。所以用某種化學(xué)試劑降解可溶性蛋白質(zhì)，則Rubisco酶減少，催化C5與CO2結(jié)合形成C3過(guò)程減弱，也就是C3減少，從而影響C3還原減弱，所以[H]就會(huì)增加。第二空關(guān)鍵詞：Rubisco酶熱穩(wěn)定性較好，所以溫度從30℃升高到40℃，Rubisco酶活性將會(huì)增強(qiáng)。

（2）認(rèn)真審題，拋開(kāi)定勢(shì)思維。

例（2013全國(guó)Ⅰ卷）：胰島素可使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP。回答下列問(wèn)題：

胰島素從胰島B細(xì)胞釋放到細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是

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，葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞內(nèi)的運(yùn)輸方式是

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。

解析：定勢(shì)思維是指學(xué)生善于憑借已有經(jīng)驗(yàn)直接套用在新的對(duì)象上，跳不出已有的框架模式，做出錯(cuò)誤的判斷。這道題很多學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)第二空答案就寫(xiě)了主動(dòng)運(yùn)輸，但是題干已經(jīng)提示這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP，所以葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞內(nèi)的運(yùn)輸方式是協(xié)助擴(kuò)散。

（3）加強(qiáng)課本概念的理解。

例（2016年廣州市第一次調(diào)研考試）：某實(shí)驗(yàn)小組探究培養(yǎng)液中草履蟲(chóng)的種群數(shù)量變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表：

則該培養(yǎng)液中草履蟲(chóng)種群的環(huán)境容納量（K值）是（ ）

A.232 B.225 C.224 D.227

解析：本題考察的是環(huán)境容納量的概念。書(shū)本關(guān)于環(huán)境容納量的定義：在環(huán)境不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。概念中要注意“維持”這個(gè)詞，不是指最大數(shù)量就行了，還要能維持這個(gè)值。所以本題答案不是232，而是227。

（4）善于從問(wèn)題出發(fā)，定位課本知識(shí)，提高正答率。

例（2016年廣州市第一次調(diào)研考試）：（3）流感病毒侵入宿主細(xì)胞后，

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與宿主細(xì)胞結(jié)合并將其裂解，把流感病毒釋放到體液中，失去寄生基礎(chǔ)的流感病毒與抗體特異性結(jié)合后，被

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細(xì)胞清除。以上體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)的

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功能。

解析：本題目第一、二空考察的是細(xì)胞免疫的過(guò)程，難度不大；第三空丟分比較嚴(yán)重，這一空考查的是免疫系統(tǒng)的功能，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生平時(shí)容易忽略，所以出錯(cuò)率高。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸金玉.高中生物試題的審題技巧[J].課程教育研究，2016年8月下旬刊：165

[2]唐玉梅.高中生物教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)策略的探究[J].理化生教學(xué)與研究-考試周刊，2015年第6期：135

（作者單位：廣東省梅縣東山中學(xué) 514700）