談初中語文閱讀理解教學的開展

梅春林

摘 要：在初中語文教學中，閱讀理解占有比較重的必中。要提高學生的閱讀理解水平，教師需要對閱讀理解，教學進行科學的安排。要從培養學生的語文基礎知識開始，提高學生的語文素養。要促進學生對于閱讀理解，學習的興趣，掌握閱讀理解的技巧和方法。建立起來對閱讀理解的信心。

關鍵詞：初中語文；閱讀理解；語文教學

在各類語文練習中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內向考課外拓展延伸，某種程度上對閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學談一些淺見。

一、初中語文閱讀理解教學要具備的基本特點

在初中語文教學活動中，閱讀理解是一種比較特殊的形式，開展相關教學活動時，首先要讓學生對閱讀理解，這樣一種題型有一個基本的了解。要調動學生對閱讀理解的熱情，將學生在日常生活中的閱歷和情感遷移到閱讀理解活動程序，用生活中的圖式去理解文章中的具體含義。如果讓學生把已有的生活經驗引進閱讀中來，加深對閱讀與鑒賞內容的體驗，然后把體驗延伸到生活中去，與生活進行對比，其效果不言而喻。這種內引、外聯、對比的方式，使文本的生活經驗、學生個體的生活經驗與現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，有利于引導學生運用自己的生活經驗更好地理解文本，既能激發學生的閱讀興趣，又能培養學生的閱讀真本領，學生從認識生活必然達到認識社會。其次，能還原學生在閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗與感悟。閱讀目標的實現，閱讀過程的完成，閱讀質量的高低，最后的落腳點、根本點只能是學生自己。從這層意義上說學生即根本，學生即目的。因此，理應讓學生的主體地位在閱讀中回歸。教師應該本著讓自己的引導更好地服務于學生的閱讀思想，遵循學生學的思路和閱讀的思路，尊重學生的認識規律和獨特體驗，以學生在閱讀中提出問題為主，學生提出的問題不論大小、難易，教師都要給予重視。教師和學生之間要有充分的交流溝通，在平等互信的基礎上，進行相關的交流，尤其在具體的閱讀理解方法方面，教師要不遺余力的向學生進行傳輸和教導。要了解學生內心的想法，尤其在關于文章內容的理解方面，學生可能有自己的想法，教師要認真的聆聽，并且表示尊重，這是了解學生的好機會。

二、在閱讀理解過程中，學生首先要把握好一篇文章的中心思想

閱讀理解對應著相應的題目，需要學生在較短的時間內理解一篇文章的含義，并且找到正確的文章主旨和段落大意。在閱讀理解過程中，可以遵循以下思路。

（1）理清文章的思路。（2）要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。

①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。

學生閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。

另外，教師要靈活的選用情境教學法，合作討論學習法，扮演法等自主探究的學習模式，激發學生的學習活力。以《木蘭詩》為例。教師可以以木蘭為焦點，搜集與木蘭有關的不同藝術表現形式，如音樂《木蘭情》、漫畫小人書版《花木蘭》，迪斯尼電影《花木蘭》，以之形成相關文字資料，或推薦學生課外觀閱與比較。然后在課堂上選取相關片段，讓學生自由總結不同藝術形式中木蘭形象的不同，并以“我心中的花木蘭”或“花木蘭藝術大觀園旅行記”為主題，讓學生展開專題寫作。這樣不僅能讓學生形成有關木蘭形象的全面把握，而且能夠領悟到不同藝術形式之間的差別。更重要的是，在這種寓教于樂的學習氛圍中，學生掌握了閱讀理解的有效方法，進而扭轉了對閱讀理解片面的看法，還加強了閱讀與寫作的聯系。

三、初中語文閱讀理解教學要注重向學生介紹文章相關的背景知識

為了讓學生更好的理解資料中的內容，教師需要把相關的背景因素傳遞給學生，讓學生更好的理解文章的產生背景，更好的理解作者當時的思想情感，同時為了讓學生有更加真切的體會，也可以創設相應的情境，使得學生身臨其境般的去感受作者彼時彼地的心情。在情境創設過程中，教師可以利用自己的語言，也可以用多媒體的方式來進行。兩者比較而言，利用教師語言的效果要更好一些。多媒體情境屬于直觀教學，易導致教學的簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的訓練和培養。而利用語言創設情境有利于喚起學生的聯想和想象，既體現了語文課程本來的特點，又發展了學生思維。所以在具體的教學實踐中，教師可以根據具體情況進行靈活的選用。要采用最高效的方式來打造相應的情境，促進學生的理解。

總之，要提高學生的閱讀理解水平，以上幾個環節不是截然分開的，而是相互關聯，彼此交融的，它表現的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。通過長期的堅持和不斷的優化，學生的閱讀理解水平一定會有顯著的提升。

參考文獻：

[1]董偉偉.解析初中語文閱讀理解解題技巧[J].課外語文，2013（08）：68.

[2]王歡.淺析初中語文閱讀理解能力的創新[J].課程教育研究，2012（36）：88.

（作者單位：江西省宜春市高安市村前中學 330800）