淺析初中語文教學培養學生的學習自主性

薛菲

摘 要：在初中語文教學中，讓學生積極主動的學習，教師可以通過多樣的教學方式，促進學生展開一系列的自主學習活動。自主學習活動，把學習的主動權還給學生，讓學生為整個學習過程負起責任。所以在初中語文教學中開展自主學習活動，可以促進學生自主學習能力的培養，進而促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：初中語文；自主性；語文教學

學生是學習和發展的主人，學生的學習能力不同，所以，教師的教學面向同樣的學生，在教學內容方面，教學方式方面，需要給予區別。做一名初中語文教師，要認識到自身的角色定位，更多的是輔助學生開展各種學習活動，讓學生真正主動參與到學習活動中去，通過他們的主動思考和探索，掌握知識，培養技能。首先要讓學生明白自己為什么要學習，學習是為了什么？學習本身能否給自己帶來樂趣？學習是為了提升自己的價值感，是為了實現自己的人生目標。對于初中語文這門課程的學習，更是為了學生將來走上社會，進行正常的溝通交際，發揮著非常重要的作用。因此，語文教學是否成功的一個重要指標，就是看是否以學生自主學習為主，是否以學生活動為主。所以，在初中語文教學中，如何促進學生的自主學習呢？筆者結合經驗談幾點自己的認識。

一、自主學習活動中，要促進師生之間的合作關系，培養學生的自主學習能力

教師是學生整個學習活動的設計者和組織者，教師貼心的陪伴和指導，可以幫助學生，盡快的完善自身的自學能力。教師要主動的與學生構建和諧良好的互動關系，課堂上要使學生積極主動的去學習，必須在課堂上使學生保持濃厚的興趣，使每堂課都讓學生產生新鮮感。這就需要教師在課的導入、推進及結果等環節的設計上下功夫。如在上七年級“漫游語文世界”時，筆者設計了一個導入：今天，老師來做一個文字游戲，請同學們準備三張紙條，第一張寫上自己的姓名，第二張寫在什么地方，第三張寫干什么，要求要盡量寫得富有情趣、想像豐富。寫好后，筆者將其分類收上來，隨機抽出三張紙條，組成“誰在什么地方干什么”。學生興趣高漲，在念到自己所寫的內容時更是興奮，這堂課學生一直興致勃勃，輕松愉快地感受語文世界的魅力。教學過程，我們應注意分類引導，層層推進，把教學分成一步一步引向深入，把學生帶入一個個新天地。學生們保持積極主動的學習心態，提高了課堂的效率。

二、提高學生自主學習的能力，傳授學生自主學習的方式方法

學生的自主學習要遵循一定的方法，否則就可能導致枯燥乏味和低效的情況，教師可以在課堂授課的時候，結合具體的實例，向學生傳授自主學習的方法，例如，結合課文，深入思考，多向自己提出一些問題等，這些都是非常好的自學方法。子日：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學則須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問，學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

在教學中，教師要注重提問的時候，要注意技巧，提問都有自己的目的，每一個問題的提出都不是無緣無故或者是隨機出現的。在課文的講授中，教師可以趁機提出以下類似的問題。《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？

端午日是我國三大傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現了什么樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或是龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質疑；最后每一大組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時巡視各組，稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、從激發學生學習興趣入手，培養學生的自主性

培養學生對初中語文學科的學習興趣方法可以有很多，教師可以根據具體內容的需要，加以靈活的組配。那就是要為學生構建一個開放的學習環境，從根本上激發起學生的學習興趣和學習積極性，真正燃起學生求知的渴望之火。如教《安塞腰鼓》一文時，和學生一起來個朗讀比賽，學生非常踴躍，他們讀得非常投入，特別是幾個男生讀出了安塞腰鼓的豪放、磅礴的氣勢，顯示出陽剛之美、力量之美，課堂上時時響起熱烈的掌聲。于是我放開手讓學生來選取段落或句子朗讀和講解，沒想到有些同學對課文的理解會如此透徹，對句子的理解會如此深刻。學生們爭著談自己的見解，個個思維活躍，踴躍回答老師和同學提出的問題，積極探討。他們有的結合課文背景（黃土高原）來進行評說，有的同學從修辭（排比、反復、比喻）來進行賞析，有的同學從用詞的準確來進行評價，充分展示了學生的風采，釋放出了學生的潛能。

四、結合教學情境的創設，培養學生的自主學習能力

請靜的創設，可以幫助學生更好的理解教學的內容。如教學朱自清的《春》，教師可利用多媒體先放一段有關春天風光的畫面，蘇堤春曉，春風楊柳，綠草成茵，細雨蒙蒙，桃紅、柳綠、李白，如此情境，配上<春江花月夜>的樂曲，激起學生對春天的喜愛之情。創造如此意境，使學生在如詩如畫的意境中自然進入對課文的學習，能充分調動學生的學習積極性。在朗讀課文的同時，能自主去體會課文中作者創設的幾幅畫面所體現出的美妙意境，能大致自己分析出作者抓住了春草嫩綠、春風輕柔、春雨細密、春花多艷的特點來描繪春天的。

總之，在初中語文教學中，教師可以通過精心的設計，培養學生的自主學習能力，促進學生整體素質的提升。

參考文獻：

[1]廖述海.初中語文個性化閱讀教學的問題及對策研究[D].湖南科技大學，2015.

[2]黃玲.初中語文自主性學習研究[D].四川師范大學，2011.

[3]陳聰.初中語文比較探究式閱讀教學研究[D].山東師范大學，2011.

（作者單位：山東省膠州市第八中學 266300）