淺談如何上好一堂美術課

陳彩虹

摘 要：美術與歷史、文化緊密相連，美術教師就是一名文化傳承者， 教師在備課前要了解本課的學習內容，通過多鐘渠道了解與本節課內容相關的歷史背景以及文化內涵，美術課的目的在于引導，教給學生正確的審美觀念，培養學生感受美、認識美、鑒賞美的能力。教師示范引領的同時讓學生參與課堂教學中來，親自體驗、感受繼而生成自己的能力是上好一節美術課關鍵，也是教學目的實施的有效途徑。小結是課堂教學的收尾階段，教師可用簡練的語言回顧本課的重難點，通過評價使學生正確認識自己、肯定自己！

關鍵詞：素養；引領；教材；學生

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-019-01

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作為從教30來年的一線美術教師，對于如何上好一節美術課我感受頗深，我想從以下幾個方面來談談自己的看法。

一、注重學習提升素養

美術與歷史、文化緊密相連，美術教師就是一名文化傳承者，教師平時要多閱讀，了解歷史、文化方面的知識。在備課前要熟悉教材，通過多種渠道了解與本節課內容相關的歷史背景以及文化內涵，這樣在課堂上就會運用自如，信其道。我在教《剪紙》一課時，首先向民間藝人學習了各種剪紙的方法和技巧，又通過不同途徑了解了剪紙的歷史與內涵，在課堂上針對不同認知水平學生能做到游刃有余。同時教師平時更要加強自身的業務學習，讓學生感知到老師淵博的知識和較強的業務能力，繼而親其師。

二、熟悉教材了解學生

教師備課就是備教材、備學生，結合教材內容的難易和學生的認知水平確定教學目標和重難點，根據重難點設置有效的教學情境和問題，備課是一個重要的過程，是為了更好地上好課。教師在備課時，要深入分析教材，分析學生，制定出與學生相適應的教學思路。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為美術學習的主人；讓學生“動”起來，讓課堂”活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

教師在上課前如果教學需要可以設置示范情境，調動起學生的創作靈感，為下面的課堂教學做好鋪。，培養學生感受美、認識美、鑒賞美的能力。在課堂教學過程的設計上，一定要注意從學生的思維和年齡等特點出發，以學生為主體，讓學生多講、多說、多談感受，并作適當的引導與補充。教師教得多了，學生極易成為教學內容與教師喜好下的奴隸，難以掙脫，即使有幸掙脫，亦已身受傷害。教師教得少了，期待自然開花的結果，卻常見學生為技藝不足而被挫敗所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。

三、示范引領培養興趣

教師示范引領的同時讓學生參與課堂教學中來，親自體驗、感受繼而生成自己的能力是上好一節美術課關鍵，也是教學目的實施的有效途徑。我在上《借物寓意》一課時，通過示范導入的情境設計進行自我介紹。激起了學生對中國畫的興趣，并讓學生參與體驗總結中國畫的用筆用墨的方法以及點線面的構成美，一節課下來，學生收獲滿滿，余猶未盡。對學生來說，興趣是至關重要的。興趣是感受力的基礎和前提，只有學生對事物感興趣了，才會去注意觀察與感受。有了感受，有了真情實感，才能畫出動人的作品。在培養興趣的同時，可給學生一些上臺參與、展示的機會，教師的作用就是給予肯定和補充不足，學生在輕松的環境中產生發揮與表達的愿望，趁熱打鐵讓學生作畫，把自己最想表達的東西畫出來。

教師要注意巡視指導，特別關注基本技能較弱的學生，可以動手給他改一改，并告訴他為什么要這樣改，久而久之就能提高他們的繪畫水平，使全體學生一起進步。教師必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，相信他們都能在各自的潛質上獲得不同程度的發展和提高。

四、講究方法多元評價

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，把教材用活，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。在課將要結束時，教師要注意小結。小結是課堂教學的收尾階段，教師可用簡練的語言回顧本課的重難點，也可以讓學生自己對本課的內容進行歸納、小結，使本課的教學重點在學生頭腦中形成清晰的理論知識。

課后小結可以結合學生的作業來進行，讓學生自己點評，教師重點引導學生講一講這幅畫好在什么地方、表現了本節課所學的什么內容、這位同學是怎樣用畫筆來表現的，以增強學生的自信心，而且還要指出需要改進的地方。這樣既使學生重新回顧了所學知識，找到了自己的不足，又使學生正確認識自己、肯定自己。

五、務實創新彰顯個性

教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，就是教學要“到位”，首先合理地確定教學內容的廣度和深度。知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。其次明確教學的重點、難點和關鍵。當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。要把美術教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，改變過去“掐頭去尾只燒中段”的做法。讓學生感到生活周圍處處有美術，學起來有親切感、真實感，學生是教學的主體，也是獨立的個體，每個學生都有自己的思維和想法。要上好一節美術課，光有充分的準備和詳實的課堂設計是不夠的，因為教師不可能完全預料到學生的課堂問題。所以，教師除了有充分的準備，還需要有一定的教學機智，能在課堂上隨機應變地處理出現的各種情況，解決學生千奇百怪的問題，用教學機智調動起輕松愉快的課堂氣氛。

[參考文獻]

[1]任松山.《論小學美術教育》2012年第一月（上）.

[2]沈霞.《美術教育研究》2013年第20期.