淺析初中語文閱讀教學方法

尹義平

摘 要：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是語文教學中一項重要的內容，也是學生一項重要的能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-026-01

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語文的教學是一項很重要的語言積累的過程，語言的積累與閱讀的訓練是一項初中階段的語文教學中的很重要的教學內容，要在教學的過程中注重學生閱讀能力的培養，從不同的角度對學生進行閱讀的訓練。加強學生對閱讀知識的理解能力，加強學生對于進行閱讀知識的訓練與整合。

一、培養學生的閱讀能力

要想培養學生的閱讀能力，首先應該培養學生“讀”的能力。學生正確的掌握“讀”是很重要的。只有正確的認識到讀，學會使用讀的技巧，才會在閱讀的過程中形成概念做到幫助輔助對文章的理解，而不是因為讀的問題形成對文章理解的障礙。教師在教學中應該指導學生進行閱讀的訓練。例如，進行閱讀速度以及默讀的訓練，在文章理解的基礎上進行快速的閱讀以及默讀的訓練對學生在考試中進行閱讀題的作答是很有幫助的。但僅僅進行這樣的閱讀是遠遠不夠的。在進行閱讀中更要注重對文章進行“精讀”與“細讀”。葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神。”要進行精讀細讀，就需要使用一些技巧來達到，通過讀來體會文中的重要段落以及作者要表達的情感的用意。教師可以對學生進行朗讀的訓練，通過這樣富有感情的來讀文章，更能體會作者的心境以及表達的情感。

二、教材講解采用問題式授課方式

教師在進行課堂授課時應該加重學生的閱讀理解的能力，采用問題式授課方式比傳統意義上的授課，更能使學生對課堂內容的理解進一步加深，同時進行了學生的閱讀訓練。興趣是最好的老師，培養學生的興趣是使他們能夠更好學習的關鍵所在，采用提問式的教學方式可以增加學生的學習興趣，培養他們的思考能力，鍛煉他們的思維能力。可以說是一項互惠互利的教學方法。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”中有兩個典故，教師可以詢問學生典故的由來，讓學生自己去查詢典故的出處，教師可以起到引導的作用來進行典故的簡單的講解，然后提問學生詩人在此處運用典故的用意。從中體會文章要表達的情感。這樣不僅增加了學生對重要詩句的掌握能力，更加強了學生對閱讀的理解能力。

三、注重學生進行現代文閱讀訓練

1.正確的進行學生閱讀方法的訓練

葉圣陶先生說過；“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣，如果沒有切實地去解答，就不能很好地注重了方式方法。”在日常的授課中應該注重對學生進行方法的訓練，將對閱讀方法的教學進行到日常的教學中去，不斷的滲入閱讀方法的理念，學生只有運用了理解閱讀正確的方法，才能真正的理解文章的真正情感，只有有了正確的方法和途徑，之前做的所有努力才不會白費，才能得到有效的利用與應用。

2.從情感上進行學生能力的培養

個人認為對于現代文的閱讀方法的訓練，教師可以從，“思、悟”兩個層面對學生進行方法的講解。所謂“思”就是要學生從問題的角度出發來思考，問題要表達的含義，對文章中的問題進行細思，思考題目是對文中哪里的提問，然后進行對文章“悟”的過程。“悟”是“思”的進一步的加深。所謂悟，就是在理解文章的基礎上對文章整體的內容進行的自我理解與深度的思考。例如，在毛澤東的《七律-長征》一文中“更喜岷山千里雪。三軍過后盡開顏。”詩中的“喜”字用的極其的微妙。但是要想理解詩人為什么會用喜字，就先要將喜字，放回原文中思考揣摩，然后結合文章的整體脈絡，感悟紅軍二五千里長征的目的就在前面，三軍可以勝利會師的愉悅意境，這樣從“思”到“悟”的過程會使對文章的理解更加透徹。

3.鼓勵學生增加課外閱讀量和閱讀分析

能力不是一朝一夕形成的，閱讀更不是對一兩篇散文的理解就可以達到的。要想使閱讀能力有一個很好的提升，就需要進行大量的閱讀以及長時間的練習，從中體會文章的藝術性。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。教師應該鼓勵學生進行課外閱讀的能力的練習，廣泛的涉獵不同類型的文章，會提高學生的視野，增強對語言的理解能力。教師在進行選擇時注意選擇那些符合初中學生心智特點，認知能力的讀物來激發培養學生的閱讀能力。

四、總結

語文的閱讀訓練是一個貫穿語文教學始終的能力的培養，不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。閱讀能力的培養不是朝夕可以完成的，要想做到能力的提升不僅是量的增加，還應更要注重方法的掌握，教會學生從能“讀”開始做到能“悟”，是閱讀教學的重要過程也是重要的目標。但教學方法應該不斷的創新與改進，教師應該根據學生的理解不斷地完善自己的教學方法。

[參考文獻]

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[3]馬立薇.《初中語文閱讀教學中的分層教學》學術期刊，《教育教學論壇》2016年17期.