微課在初中英語寫作教學中的應用研究

張經璐

摘 要：英語教師在日常寫作教學中有選擇地將微課與自主學習報告單結合使用，能充分關注寫作的過程，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富寫作經驗，能提高英語寫作課的效果。本文結合教學案例討論了將微課運用在初中英語寫作教學中的方法與啟示。

關鍵詞：微課；自主學習報告單；英語寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-031-1

英語寫作能力的發展既是中學英語教學中的重點又是弱點。長期以來，寫作教學往往是孤立的，只停留在學生寫，教師改，而后教師簡單評講，最后學生背誦例文。這種模式的寫作教學使得學生在寫作時得不到適切的指導，寫作后缺少反思與改進。在翻轉課堂理念中，教與學的時間發生了轉變。據此，我們大膽提出設想：如果將原本在過程寫作課上講授的一些內容制作成視頻轉移到課前，課堂中學生的初稿階段、修改階段及小組協作學習等環節將得到更多時間的保證。而微課是翻轉課堂的主要載體，它以視頻形式成為翻轉課堂中學生自學的重要資源。翻轉課堂與微課的相結合，為我們改善寫作教學帶來了新的思路。

以《牛津初中英語》7A Unit7中Task板塊的教學實踐為例，筆者嘗試借助課前的微課視頻，幫助學生在解讀范文的過程中形成語篇結構意識，掌握基本寫作策略，并編制了如下《自主學習報告單》：

一、微視頻反饋

1.請列出視頻中寫作的五個步驟。

2.請選擇哪一步驟對你幫助最大并說出原因。

3.你認為還有哪些需要注意，但視頻中并未提及的方面。

二、小組合作探究

1.請你推薦一名“班級之星”。根據以下問題列出與“班級之星”有關的單詞或短語：

Whats he / she like？

What can he / she do？

What did he / she do？

What do you think of him / her？

2.Task板塊A部分A recommendation letter一文是從哪幾個方面推薦Daniel作為青年之星的？并請列出生詞與詞組。

3.請找出A recommendation letter一文中的過渡詞，分析文章的上下文過渡及文章結構。

三、當堂寫作訓練

根據書面表達寫作指導的五步方法，完成一篇A recommendation letter寫作。

翻轉課堂的教學模型由美國學者Gerstein于2011年構建成功。他將課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。筆者借鑒眾多學者的觀點，結合寫作教學模式中呈現的寫前、初稿和修改三個階段，把本節寫作教學分為合作探究寫前階段、學生當堂完成寫作初稿階段和多方評價與修改階段。

1.合作探究寫前段。

課前，教師通過自主任務學習單的反饋，能夠清晰了解到班級哪些同學被同伴們認為是班級之星，并將選擇相同的學生分成一組，讓他們繼續討論他們心中“班級之星”的優點以及他們曾經做過的好人好事。通過回憶與討論，幫助學生激活背景知識，收集和處理相關信息及儲備建立文章框架。

在自主任務學習單中，學生們均已列出有用的單詞與短語。大家在相互交流，資源共享后，便有了更多的詞匯儲備，首先解決了“無話可說”的問題，進而激活了了學生的寫作動力。

學生在回歸教材Task A后，小組成員共同鑒賞文章，提高遣詞造句的能力，同時相互學習，互為“支架”，慢慢咀嚼豐富的語言魅力。

基于文本，教師帶領學生一起構建文章框架：介紹—正文—結論。同時引導學生關注文章的上下文銜接。一篇優秀的文章，“詞”是基礎，“句”是橋梁，“段”是支撐，“篇”是目的。在第一環節中，學生列出了自己的詞匯，再在同伴所列詞匯的啟發下，繼續增加必要詞匯。第二環節的豐富表達階段，學生已經為文章的整體完成蓄足了勢，遣詞造句的能力能夠不斷提升。到了整體把握文章框架、結構這一環節，學生在同伴的幫助下，謀篇布局，加入情感，完成文章。三個環節層層遞進，學生們將觀看微視頻時的感性認識遷移到實際的寫作運用中，能夠寫出有真實交流意義的好文章。

2.學生當堂完成寫作初稿。

學生在課堂上完成寫作A recommendation letter。教師要求學生在規定的時間內當堂完成作文，以此鍛煉學生接受信息，處理信息，輸出信息的能力。學生在寫作時，老師要給予適時的個性化指導。長此以往，學生的寫作能力一定會有不同程度的提高。

3.多方評價與修改。

學生完成初稿后，首先進行小組內互評。同伴的評價較于教師課后的評價來的更加及時。在同伴評價學生初稿的階段，教師應該給予學生更多的機會發表自己的觀點，并展示自己的作品。同時，教師也需恰當點評。學生根據同伴與教師的點評反饋，再加上對優秀文章的學習，進而完善自己的文章，完成終稿。

（1）量化標準，同伴互評。

在傳統的寫作評價中，教師一般是課后批改學生的寫作，且該評價為終結性評價。學生通常只是通過教師給的分數或等地來判斷自己寫作的優劣，卻并不清楚自己作文的問題到底出在哪里。而過程性評價，如同伴互評，給分或打星，學生更容易清楚自己的不足之處，也能清楚一篇好的習作的量化標準。以下幾個方面可以作為同伴互評的依據：主題明確，拼寫及標點正確，結構合理，行文流暢，關聯詞使用恰當，書寫優美。

（2）教師評價，確定終稿。

學生得到同伴的評價反饋，然后認真修改自己的習作，之后上交教師。教師繼續給予修正示范，之后，學生確定終稿。學生將終稿與自己的初稿放在一起比較，一定能感受到進步，體會到成功的喜悅。最后，教師可選取優秀習作，在全班范圍內進行賞析。

基于微課的英語寫作教學是翻轉課堂理論下初中英語寫作教學的一種新嘗試，其課前的微課學習和課中的合作探究、當堂訓練及評價展示是互為“支架”、渾然一體的。整節課從微課的有效先學開始，以自主學習報告單為輔助，以學定教，到課上合作交流、當場訓練、師生互動、生生互評，充分關注了寫作的過程，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富寫作經驗，提高了學生英語寫作的能力，也滿足了他們個性化的學習需求。