淺析如何設計高中歷史課堂教學目標和過程

蘇寧亮

摘 要：新課程改革給高中歷史教學注入新的要求。2001年，國家教育部頒發《基礎教育課程改革綱要》明確提出“在課程功能觀上，由強調傳授知識向強調獲得知識過程的轉變①”，這就要求課堂教學系統要更為關注學生的學習過程。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；目標；過程

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-042-01

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在當前高考體制下，新課程（人民版教材）內容多，學時少是廣大師生面對的現實困惑。如何應對之？核心對策應是依靠教師在課堂教學設計上狠下功夫，提高課堂教學的有效性。下面以高中歷史人民版必修Ⅰ模塊專題六 《古希臘、羅馬的政治文明》中的第三課時《羅馬人的法律》為例，淺析如何設計教學過程，提高課堂教學的有效性。

首先，設計符合學情的教學目標。教學目標就是一切教學行為的最終取舍依據，科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵。《高中歷史課程標準》體現了國家對高中學生歷史學習的基本要求，因而是課堂教學活動的依據和源頭。教師在進行教學設計時，第一個步驟是研讀課程標準，明晰課程“三維目標”，做到全面化，整體化；第二步是依據學情，設計學生可認知性目標，或是認知知識點，或是發展能力。反之，應避免設計的教學目標要求過高，而導致教學難度過大，加重學生的負擔，力求設計的教學目標具有整體性和可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標要求是“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”；高一年級學生對歷史知識大多數都是停留在感性層面或只會死記硬背，簡單重復；大部分學生對法律知識都比較陌生，知識儲備有限。以上述為依據，設計“三維目標”如下：1、知識與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬民法的內容，分析羅馬法的發展及歷史影響，理解認識法律在人類社會生活中的價值。2、過程與方法：通過案例分析，培養學生提煉并運用材料信息解決問題的能力；通過問題教學培養學生自主探究好合作學習的能力。3、情感態度與價值觀：通過本課學習，認識羅馬法在法制史上的地位及局限，結合學生的生活體驗進一步認識法制建設對人類政治文明的意義。確定教學重點，難點是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現實意義。這樣，即實現“三維目標”的整體性，做到既強調知識、技能，又重視過程與方法、情感、態度和價值觀；既重視預設目標，也重視非預設（生成性）目標的設計。

其次、優化教學過程的設計，體現“三維一體”的教學目標與要求。教學過程要達到“三維一體”（一維：知識與技能；二維：過程與方法；三維：情感態度與價值觀）的教學目標與要求，教師必須做到把學生放到一個中心位置，并在各個環節中圍繞這個中心。一句話，新課程標準下的歷史教學一定要讓學生積極的參與到教學過程中來。

第一，在備課時，教師既要備教材，更要備學生，對教材內容進行以學生為中心的教學化設計，如：1.設計學生“預習”方案。通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發現規律，……。2.設計教師講解重點、難點。教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。3.設計滲透德育教育。

第二，在課程學習方式上，由接受性學習向主動參與式學習轉變②。學習方式的根本性變革應該成為課堂教學系統重建和發展的一項核心工作。新課程改革的目標之一，就是要教師改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”③因此，教師在教學形式設計時，教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。各種教學方法相互聯系，互為補充。

例如：在《羅馬人的法律》課堂教學中：

1.筆者先設計“The Glory is Greece！ “輝煌屬于希臘！， The Grandness is Rome” ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發學生的思維動機，激發其學習興趣；再進行師生互動，復習舊知識“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰無不勝的軍隊……而在于她維系統治的法律---羅馬法。羅馬法是古代歷史上內容最豐富，體系最完整，影響最深遠的法律體系，是近現代法律的淵源和先驅。”完成導入新課：“今天，筆者們就一起來學習《羅馬人的法律》。”

2.基于高一年學生的知識水平，在授課過程中，要適當補充相關知識，盡可能把問題簡單化、形象化處理，突出重點，突破難點。

3.“沒有感官參與的教學活動是無效教學”。④課堂教學中，必從發揮學生主體性的目標出發，合理設計學生的自主學習、問題探究等。例如：在完成知識目標時，筆者先布置學生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學生通過自主學習，得到初步體驗，再經教師總結，構建起知識框架。

4.在貫徹情感態度與價值觀目標時，筆者設計【合作探究】：通過對本課的學習和你的理解，談談法律在人類社會生活中的價值。實現學科知識與社會生活相結合，發了揮歷史學科教育的社會功能。

總之，教學過程的設計應遵循教學內容中心化，教學資源要精整合，教學問題要深探究，教學活動要重實效。特別是設計教學方式時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

引言出處：

①②《基礎教育課程改革綱要》2001年目標.

③巴班斯基的“最優化理論”.

④張家瓊《有效教學及其設計》.