淺論高中思想政治課分層輔導

王斌 賴兆平

摘 要：輔導是課堂教學的輔助形式，是教學工作不可缺少的環節之一，是教師在掌握了反饋信息的基礎上指導學生學習的有效手段。輔導要有層次性。要認真分析學生的學習情況，針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式，因材施教。

關鍵詞：高中思想政治；分層；輔導

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-072-02

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現代課堂教學模式有效地解決了學習普遍性的問題，但是對學生的個性化發展卻具有不可避免的局限性，教育就要促進人的全面發展，更要促進個性的健康成長，做到因材施教，高中思想政治課也不例外，由于其擔任的特殊功效既對學生進行思想教育又對學生進行政治學科的文化專業教育。這樣，在統一的課堂教學過程中對學生個性化的輔導就顯得尤為重要。

這里所說的分層輔導是指縱向和橫向兩個方面。橫向是指同一年級內部的分層，縱向是指高一、高二、高三共三個年級的輔導，根據每個層次的學生的特點進行有針對性的輔導。根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因索，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系和網絡在適當的時候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，以上分層目標是可以根據實際情況作出調整的，學生也是不斷地動態流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態的把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻。需要注意的是：要堅持尊重學生，本著師生磋商的態度，實行動態管理，同時選擇要體現雙向性和民主性。學生從實際出發選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

輔導是課堂教學的必要補充。在不延長學生課外學習時間或變相加重學生學習負擔的前提下，教師要根據不同層次的學生給予針對性的指導。對后進生而言，除了幫他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫他們樹立足夠的學習信心，對于優生和特長生來說，要指導他們不要滿足自己的學習現狀，要多閱讀課外書籍，吸收更多的知識營養，不斷提高自己的自學能力和綜合運用知識的能力。從而促進他們取得不同成績的提高，這也是教育的題中之意。

那么如何去實施分層輔導呢？筆者認為有一下幾個方面：

首先，從輔導對象來看。高一側重于養成教育的輔導，即形成良好的政治學習習慣，比如認真聽課，熟讀課本，關注時政熱點，從而激發學生的學習興趣，從而讓他們喜歡上政治這一學科。高二年級由于分科，對文理科的輔導要求也不盡相同，對文科班而言，要讓他們從思想上高度重視政治學科的學習，因為這是高考科目必考科目之一，還要輔導他們形成初步的政治理論思維，去觀察和分析社會現象和社會重大事件。對于理科班而言，思想政治課只是學業水平考試的必考科目之一，雖然在輔導的深度和廣度上于文科班相比相差甚遠，但是也要輔導他們形成初步的政治思維習慣，比如透過現象看到本質，理論聯系實際等這對他們以后工作和生活都會帶來積極的影響。對于高三年級，政治分層輔導就顯得尤為重要，因為高三學生的生源參差不齊，要讓輔導重點是讓學生形成有條理的知識庫，并通過加強做題訓練，以便取得良好的成績。

其次，從輔導的時間上來看。有課前、課中和課后三個時段。課前輔導重要放在對課本的預習和重難點的把握上。讓學生在課前就清楚明了課本的重點、難點、易混點和盲點，這樣在聽課時就會做到有的放矢，為上好每一節課打下堅實的基礎。課中輔導主要任務是根據不同層次的學生和班級，老師的授課和提問等輔導方式有所不同，在問題的難度設置上有難度的提問要留給優等生，中等難度的題留給中等生，難度低一點的題留給后進生，當然這中間也要把握一個度，就是問題的設置要根據不同層次的學生稍微提高一點點難度，這樣才會使他們有不同程度的進步。課后輔導的主要內容是學習心里的調適，學習方法的指導，包括師生友情的建立，因為親其師才能信其道。

再次，從輔導的形式上看。有老師輔導，小組內輔導，同學一對一輔導和自我輔導等。老師輔導的優點是全面深刻，針對性強，效果好，是輔導的主要主體，小組內輔導有利于發展對輔導者的積極性和提高與小組其他同學合作探究能力。有利于形成互助學習的良好效果。同學一對一輔導也是一種有效的輔導方式，這樣可以是學生在無拘無束的情景下放松身心，在和同學的討論中提升自己，也會受到意想不到的效果。自我輔導主要是通過自己的反思提煉和修正來提升自己，這是促進自己發展的內在之因。

思想政治課的分層輔導模式改變了以往的課后輔導觀念，在以往輔導過程中，所有的學生學的都是輔導相同的知識，造成了學習能力低的學生跟不上，學習能力高的學生又不滿足的現象。分層輔導的方法可以使不同層次的學生都可以得到滿足，教師適時的鼓勵讓學生得到肯定，嘗到成功的喜悅。在分層輔導中，極大地激發了學生的自主學習能力，從以前的老師要求學生學習到現在的學生自己積極主動去掌握知識，培養了學生發現問題解決問題的能力，由于老師在課后的輔導，學生學習的興趣得到極大地滿足，從整體來說學生的成績也會有一個質的飛躍。另外，從學生的心態方面來講，由于對低層次學生提供了一個很好的表現自己的平臺，使他們認識到自己也是有能力將思想政治課學好的，激發他們學習的熱情，減少他們不想上學，不想上思想政治課的念頭。

在當今大力發展素質教育的社會形勢下，分層的輔導使得各層次的學生在適合自己的學習環境中彌補不足，取長補短，在不同程度上取得發展和進步，從而提高全體學生的能力，分層的輔導模式能根據學生的個體差異，采取不同的輔導方式，有利于提高思想政治課的教學質量，對于學生自身來說，有助于增加學生的學習興趣，對學生的進一步發展也起到了積極的促進作用。思想政治課的輔導也要以人為本，因材施教，讓理解力較高的學生獲得更大的發展，讓理解力較差的學生也能得到肯定，激發他們更好地學習。

總之，分層次輔導符合課堂教學的原則，符合教學的可接受性和因材施教的原則。能有效地提高教學效率，優化各種教育資源。但是，到目前為止，高中思想政治課分層輔導模式的研究，還尚停留在理論研究和初步實踐的基礎上。當然它也是備課分層、課堂教學分層、作業布置與批改分層和評價分層等分層教學的有機組成部分。希望通過分層輔導的研究，是高中思想政治課更好地促進學生的全面發展。

本文系“河源市中小學教育研究十二五規劃課題，課題名稱（山區普通高中思想政治輔導分層的實施策略研究）的研究成果”

[參考文獻]

[1]曲烽.淺析高中思想政治課分層次教學.林區教學，2009-03-15.

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