基于藍墨云班課的《財務管理》教學改革探索與思考

王靜坤

摘要：信息化時代，人們對于手機的應用越來越頻繁，大學生更是把手機當成了不可或缺的社交、娛樂工具。對手機的過分依賴使他們的學習生活受到了嚴重的影響，藍墨云班課程有效地使手機能夠與課堂教學相結合，為現代職業教育教學改革提供了新途徑。本文通過將藍墨云班課運用到《財務管理》教學改革中去進行了分析和思考，為今后更好地開展信息化教學提供依據。

關鍵詞：藍墨云班課；財務管理；教學改革

當代社會信息化快速發展，使互聯網、移動通訊、獲得了前所未有的發展契機，其對人們的工作、學習、生活都產生了越來越重要的影響。我國作為信息化大國，近年來“互聯網+”迅猛發展。大到電子政務、電子商務，小到國民日常生活都能看到電腦、智能儀器、移動通訊設備等的身影。尤其是當代大學生更是每天手機不離身，不時地低頭查看手機（游戲、音樂、電視、購物），有的學生沉迷于手機網絡，沒時間鍛煉身體，甚至在課堂上也無心聽講，嚴重影響了其學習和生活。針對這一現實問題，各大高校也是絞盡腦汁采取管理措施，但是效果均不佳。基于上述情況，“互聯網+教育”是教育改革的必然途徑，因此在高職學生《財務管理》教學過程中，本專業教學團隊嘗試使用藍墨云班課進行課程改革，讓學生在課上將手機作為學習的工具而不再只是娛樂工具，對課程的學習也不再是枯燥乏味，大大調動學生學習的積極性，促進師生互動，取得了較好的學習效果。

1 《財務管理》課程介紹

《財務管理》課程是適用于高職院校工商企業管理專業的專業核心課程。本課程依據《企業財務通則》和各項財務管理制度，結合我國經濟體制改革和財務管理改革的實踐，通過講授財務管理的基本知識和基本方法，使學生形成基本的理財觀念，具備一定程度的財務工作技能。能夠合理組織籌資、投資、營運資金、分配等各項財務活動，處理好理財活動中與各方面發生的財務關系，做好理財這項經濟管理活動，促進企業效益的提高。

課程開始的目的旨在為社會實踐培養理論基礎扎實，上手快，動手能力強，并富有創新意識和創新能力，能夠勝任中小企業單位財務管理和企業管理工作的應用型人才。通過該門課程的學習，應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備企業管理人員的基本素質。

但是由于該門課程本身的內容特點加之傳統的授課模式、被條框化的知識點往往使學生覺得枯燥乏味又晦澀難懂，學習的積極性不高，學習主動性差，課堂出勤率也不高，急需進行教學改革。

2 藍墨云班課介紹

藍墨云班是在信息化“互聯網+”的背景下，專門為移動環境下的教、學而設計開發的一款“互聯網+教育”軟件，教師和學生在網絡環境下，電腦或手機（iPhone、Wad、Android手機和平板電腦都有專屬應用）下載安裝藍墨云班課App，教師創建班課，學生加入后便可開啟全新移動教學體驗。

藍墨云班教師端具備的功能較多，包括：學生簽到、發送通知、發布教學資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。課堂現場或課外，都可以開展互動教學活動，教師發布的學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，供學生學習參考。同時配套藍墨移動交互式數字教材，可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。

3 基于藍墨云班的《財務管理》教學改革探索

在《財務管理》教學過程中，引入藍墨云班課，通過“互聯網+教育”的模式將課程與信息化融為一起，改變老舊的教學手段，創新課堂。

3.1 課前準備

教師在課前備課充分，準備質優的教學資源（教案、任務書、知識點集合、ppt、視頻）上傳發布至藍墨云班課，并設置一定的經驗值，待學生瀏覽查看后獲得相應的經驗值，經驗值本學期累加，可作為期末考評依據。

教師可以邀請企業相關人士或往屆畢業生作為“云助教”，主要負責實務性問題的解答工作。在這樣一個“班級”里，企業、教師、學生可以進行實時互動，理論與實踐實現了一定程度上的結合。

3.2 課堂教學

藍墨云班具有“一鍵簽到”、“手勢簽到”、“手工登記”三種簽到功能，可以顯示學生與教室的距離，形式新穎。教師可根據學生出勤的實際情況選擇簽到方式，設置不同手勢，避免了學生不出勤就能簽到的情況，大大節省了傳統點名冊的考勤時間，有效提高課堂出勤率。

課上，教師可以根據授課內容采用不同的功能模塊。在財務環境設置中，可以進行情景模擬，發布企業相關信息，組織小組談論，設置問題進行搶答等；在財務決策中，布置小組任務，讓小組成員進行角色分配，各司其職完成財務決策；在財務分析與評價中，可以在云班課上傳財務報表，組織小組試算，布置作業，并進行點評。在財務決策時，還可以進行頭腦風暴，積極討論。對于公式化的學習內容，可通過藍墨云班給定企業財務環境、市場策略等情景進行分析，結合教師在課上進行公式的來源與推導講解展開學習，并及時在云班課中發布練習題或是課堂作業，讓學生在既定的時間內完成，教師及時進行評價。以上教學活動與具體模塊相結合，學生每完成相應的學習即可獲得教師設定的經驗值。

每節課程結尾，設置回顧和反饋環節。由教師對本節課程的知識點、掌握程度、學習情況進行總結和點評，學生通過云班課向教師反饋本節課程的學習收獲。

云班課程還具有“搖一搖”隨機點名功能，教師可利用此功能對學生進行提間，提間內容主要包括前一次課程的學習效果、本次課程的學習內容、個人的“財務小故事”等，這種隨機提間，能夠吸引學生的注意力，增加師生互動，也調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍。

3.3 課后作業與反饋

課后，教師布置相應的作業，學生在線完成。作業形式可以是多樣的，包括上傳至題庫的練習題、給定范圍的小組討論、在線答疑、知識延伸等。

同時，教師可通過學生課后作業的完成情況對學習的效果有一定程度的了解，對于掌握不好的知識點可在后續的課程當中再次涉及并加深學習。學期末，教師可通過投票問卷模塊對于學生本學期本門課程的學習展開調查，教師自行設計調查問卷發布至云班課程，學生認真填寫，教師對間卷進行統計，相應數據信息作為今后授課調整的重要依據。

4 基于藍墨云班的《財務管理》教學改革思考

將“互聯網+”的理念引入課堂，打破了傳統教學模式的束縛，教師在課上課下都可以對學生的學習情況有所了解，學生將手機作為了學習的工具，學習積極性 高，教學效果較好。藍墨云班課程對于每一個模塊的使用都有完整的記載，數據真實有效，具有一定的參考意義。學習經驗值的設置，使學生能夠通過努力提升自己的經驗值，成為教師對學生期末考評的有效參考依據，并在一定程度上提高了學生學習的積極性。

然而藍墨云班在《財務管理》教學相結合的過程在也有一定的缺陷。布置個人作業，教師在教師端進行評價，對于學生的答案是否是抄襲來的并不知情，無法有效避免學生之間的抄襲現象；小組活動中，難免有的學生積極性不高，“渾水摸魚”；班課中邀請的企業人員、往屆畢業生往往與課堂不同步，學生提出的問題不能第一時間得到解答等。這些問題是客觀存在的，有待在今后的教學改革中進一步的完善，使云班課程在《財務管理》及其他課程的教學活動中能夠更加充分地發揮“互聯網+教育”的巨大作用。

參考文獻：

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[2]劉一波.藍墨云班課在實訓教學中的應用[J].遼寧高職學報，2017，（01）：79-80.