共同生長：師生同讀“整本書”

徐俊曉

一、閱讀現狀：課標精神與閱讀實踐的糾葛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”現在，“語文教學提倡閱讀整本書的勢頭正在風起云涌地進行著”。然而，更為現實的一面是，在應試教育的驅動下，學生的學業壓力日益增大，學習和作業占據了學生最主要的活動時間。這意味著學生能夠自由支配的時間大大減少。在某種程度上，我們的閱讀教學存在“重課文”而“輕課外”的傾向，“太過注重課內對文本的條分縷析，嚴重忽略了學生大量的自由閱讀的重要性”。基于應試教育的評價機制，學校以及教師對于推進課外閱讀還有顧慮，且對學生的課外閱讀缺少細致的指導。另外，作為閱讀的指導者，教師群體的閱讀狀況也不容樂觀。當前閱讀現狀與課標要求之間存在較大差距，在開展名著閱讀活動（特別是“整本書”的閱讀）的道路上，語文教師仍然需要有所作為。

部編本教材問世后，我們在揣摩編者意圖時，可以感受到教讀、自讀和名著閱讀“三位一體”的體系建構。我們認為，要達成“三位”的整體性平衡，使之成為一個完整的閱讀教學體系，我們迫切需要提倡師生共讀“整本書”（即教師研讀整本書及相關研究著作，師生共同平等的閱讀、交流一整本書），讓閱讀真正的發生，達成師生知識與人格共同生長的愿景。……