一字啟篇悟華章

陳治勇

一、明曉題意

師：誰能告訴我“誡”的意思？把書合起來。

生：告誡。

師：還有其他意思嗎？我們組詞一下。

生：勸誡，訓誡，誡備。

師：都是可以的，但文中是誡子，子的意思是？

生：兒子。

師：那能不能是“誡備”？或者他說的“誡煙”？

生：不行。

師：所以我們可以用組詞法來推測詞義，但要根據文章的語境。有時意思不知的時候，我們可以用組詞法。這里可以組為“勸誡”或“告誡”。

評點1：點題，滲透學法。好的教育是滲透，而非灌輸；是在對話里明晰，而非強行的否定或推行。一個“誡”的解讀，滲透的是學法。在這里，學生懂得了初次接觸文言，面臨疑難時，可以借助已有的知識與經驗，化難為易。教是為了不教，老師給予學生的是一支拐杖，一種自我成長的學法。

師： “書”的意思是？

生：信。

師：對，古代的家信或書信稱之為書。是誰寫給兒子的一封信？

生：諸葛亮。

師：諸葛亮是哪個朝代的？誰能知道諸葛亮的一些典故或一些故事呢？

生：三顧茅廬。

師：三顧的是誰？

生：劉備。

師：顧誰？

生：諸葛亮。

師：還有哪些典故？

生：草船借箭。

生：赤壁之戰，空城計，舌戰群儒，（師生相互了解這些故事）我們以后還要學《三國演義》的，這就是他的許多故事，不知道的可以記住幾個，以后還要去看書。

評點2：拓展，豐富文本。語文考的是積累，課堂的積累因為與課文相互結合，既有利于對文本的理解，也有利于拓展學生的知識，也是對學生自身積累的一種挖掘，而且有助于化解文言學習，特別是《誡子書》這樣一種訓誡類的文本本身枯燥，使得諸葛亮的形象在文中變得形象豐滿起來，增強學生學習的樂趣，有助于提高課堂的效率。……