巧用抓手，讓初中語文課堂提問更有效

楊連

在語文教學中，課堂提問尤為重要。如何讓語文課堂提問更有效呢？我們可以巧用抓手。何為“抓手”呢？“抓手”的原義是指人手可以把持（抓握）的部位。只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借；如果沒有“抓手”，某些活動和工作就無法開展。在語文課堂提問時，選好了抓手可以讓課堂變得更加有效。

那么怎么巧用抓手，讓課堂提問變得更有效呢？在此，我結合十幾年的教學經驗，談幾點我的體會。

一、巧以“主問題”為抓手

何為“主問題”？“就是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著‘以一當十的力量?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學提問設計的創新》）也就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。

比如在執教《背影》一課時，這篇文章的主旨之一就是突出父愛。這是本文的教學重點和難點。為了完成這一教學目標。我設計的問題有：文中作者寫了幾次背影？其中詳寫了哪次？詳寫這次背影是一個什么樣的背影（主問題）？學生通過通讀全文，不難發現共四處寫背影，詳寫了父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。再次細讀該段，通過討論探究，學生們得出如下答案：（1）這是一個老態龍鐘的背影，他蹣跚地走到鐵道邊。（2）這是一個努力的背影?！芭省薄翱s”“微傾”這幾個動詞生動形象地寫出父親翻越月臺的過程，寫出了父親竭盡全力，更能體現出他的不易?！?br>