幼兒深度學(xué)習(xí)：引“計(jì)劃”進(jìn)角色游戲

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

角色游戲作為區(qū)域活動(dòng)中不可或缺的一種存在形式，是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，對幼兒各方面發(fā)展有重要的作用。但在實(shí)際的角色游戲組織活動(dòng)中總是存在理念和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在組織活動(dòng)時(shí)，由于教師自身精力有限和幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒隨意亂玩的現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響了幼兒深層次游戲體驗(yàn)的獲得，同時(shí)，這也與當(dāng)前我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的發(fā)展幼兒的自主性相悖。面對這種情況，如何在理解幼兒游戲意圖的基礎(chǔ)上提高幼兒的自主游戲能力顯得尤為重要。

本文將在理解幼兒角色游戲意圖的基礎(chǔ)上引入“計(jì)劃”，以高寬課程主動(dòng)學(xué)習(xí)為理念支持，促進(jìn)角色游戲中幼兒更豐富、更復(fù)雜的游戲體驗(yàn)，推動(dòng)其更高水平的游戲發(fā)展。

一、“計(jì)劃—工作—回顧”模式對現(xiàn)存問題的策略指導(dǎo)

很多時(shí)候本著開放自由的原則，在角色游戲時(shí)間里我們把時(shí)間、地點(diǎn)全都交給幼兒自己做決定。可是在游戲過程中卻出現(xiàn)了“一片混亂”的景象。為什么會(huì)這樣？是什么原因造成這種局面呢？具體現(xiàn)象和原因分析如表1所示。

基于以上角色游戲中的典型案例分析，筆者嘗試用計(jì)劃導(dǎo)入對現(xiàn)存角色游戲中的常見問題進(jìn)行策略指導(dǎo)。

㈠明確游戲目的和計(jì)劃，幫助幼兒制定游戲計(jì)劃

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中，處于“主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突”階段的3～5歲幼兒所面臨的中心問題就是“我能成功地執(zhí)行自己的計(jì)劃嗎”。3～5歲的孩子對于他們想做的事情有很多想法，當(dāng)他們能夠成功實(shí)施自己的想法，幼兒的主動(dòng)意識就得到發(fā)展，反之，如果他們總是失敗，就會(huì)對自己產(chǎn)生內(nèi)疚感。角色游戲中計(jì)劃能否順利進(jìn)行也對幼兒教師提出了高要求。

1.教師自身：提高專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)

在角色游戲的組織中，首先是要幼兒教師不斷提高自身專業(yè)能力和水平，才能幫助不同年齡的幼兒明確合適的游戲目的，制定恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃。

2.教師示范：幫助幼兒了解何為“計(jì)劃”

教師可設(shè)計(jì)以“計(jì)劃”為主題的活動(dòng)，同時(shí)也借助教學(xué)中故事的情節(jié)，讓幼兒感受到主人翁按計(jì)劃做事帶來的成效，激發(fā)幼兒愿意在游戲之前根據(jù)自己的興趣和愛好做計(jì)劃。

3.師幼互助：帶動(dòng)幼兒嘗試做“計(jì)劃”

在實(shí)施計(jì)劃前教師可以用以下三種方式，幫助幼兒做好角色游戲的前期工作：①帶幼兒熟悉班級游戲材料庫；②與幼兒商量教室的游戲空間規(guī)劃；③鼓勵(lì)幼兒用圖標(biāo)記錄自己喜歡的游戲。

表1.當(dāng)前角色游戲中存在的問題

幼兒有了初步的計(jì)劃概念，明白了計(jì)劃的意義之后，游戲的規(guī)劃和目的性開始呈現(xiàn)。幾個(gè)幼兒角色游戲前的計(jì)劃表如表2所示。

表2.游戲計(jì)劃表

㈡支持游戲計(jì)劃的實(shí)施和執(zhí)行

幼兒實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)游戲過程中時(shí)間最長的一個(gè)階段。在這一階段，為了更好地了解幼兒在實(shí)施計(jì)劃中的表現(xiàn)，在角色游戲中，教師可以成為幼兒游戲的合作者，水平參與到角色游戲中，以目標(biāo)性為導(dǎo)向，助推幼兒計(jì)劃實(shí)施。基于現(xiàn)階段班額較大等問題，我們也提出切實(shí)可行的“蹲點(diǎn)”觀察策略來有效支持教師的工作。

教師隨機(jī)選擇一個(gè)游戲區(qū)域，輕松自由地融入其中。大班角色游戲中?“美容院”區(qū)域的蹲點(diǎn)觀察如表3所示。

如上表顯示，角色游戲中的幼兒依然是在“玩”，但不再是漫無目的隨便亂玩。教師幫助幼兒在心中建立自己的計(jì)劃和目標(biāo)，面對中途的變化，幼兒應(yīng)對和解決問題的能力也得到提高。根據(jù)“學(xué)習(xí)遷移理論”，只要將此角色游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)以點(diǎn)帶面遷移到其他區(qū)域游戲中，勢必能提高幼兒整體游戲水平。

表3.大班美容院“蹲點(diǎn)”觀察示例

㈢增強(qiáng)游戲計(jì)劃的回顧并助推幼兒角色游戲的主動(dòng)性反思

以往很多游戲結(jié)束之后，通常是教師是評價(jià)者和經(jīng)驗(yàn)提升者，或者游戲匆忙結(jié)束就沒有了后續(xù)工作。但“高寬課程”的“計(jì)劃—工作—回顧”模式，則是要幼兒成為自己游戲的評價(jià)者和經(jīng)驗(yàn)提升者。且游戲之后的“回顧”不同于普通的回憶，這段回顧的時(shí)間里，幼兒不只簡單談?wù)撚螒虻挠?jì)劃和過程，更多是思考自己的收獲和感悟，這為幼兒反思自我和吸取與周圍人—物互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，新的反思成為下一次游戲完善計(jì)劃的動(dòng)因，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到提升。針對教師精力和班額大等現(xiàn)實(shí)情況，“回顧”環(huán)節(jié)我們可采用以下切實(shí)可行的方案：

1.組內(nèi)交流回顧

組內(nèi)交流回顧采用自愿分組方式，每組由教師安排一個(gè)相對成熟的幼兒組織其余幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先組內(nèi)交流各自的收獲和建議，用自己喜歡的方式記錄下來，再選一個(gè)幼兒作為代表，在全班面前分享組內(nèi)討論的信息。也可組內(nèi)充分交流，幼兒之間互相鼓勵(lì)或提出建議。

2.放映式回顧

面對幼兒的差異性，以及組內(nèi)交流回顧的局限，幼兒的意識不能得到及時(shí)充分的表達(dá)。在此可以提供類似“游戲放映墻”之類的回顧形式，讓沒有“說透”的孩子通過自己游戲的記錄展示來滿足其表達(dá)愿望。

3.家庭助力回顧

除了幼兒園多角度為孩子們提供的回顧方式外，還可借家庭之力，讓幼兒離園回家時(shí)帶著自己游戲的作品或計(jì)劃單，給父母講述今天的收獲和以后需要改進(jìn)提高的地方，由父母記錄幼兒對今天游戲過程的表述，交給老師。這種形式不僅讓家長更多了解幼兒在園的經(jīng)歷，同時(shí)也增加老師與幼兒家長的溝通與交流，雙向互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的成長。

二、以“計(jì)劃”導(dǎo)入的游戲模式見證多種能力提升的師幼共長

㈠教師專業(yè)知識和能力的提升

在師幼互為支持的“計(jì)劃”導(dǎo)入中，教師為了應(yīng)對這一變化，也為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展勢必努力裝備自己的專業(yè)知識、提高自己的專業(yè)能力。

㈡培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識

計(jì)劃導(dǎo)入的角色游戲，幼兒為了按照計(jì)劃達(dá)到目的，幼兒的各個(gè)角色必須互相合作才能使游戲順利進(jìn)行。這個(gè)過程不僅可以訓(xùn)練強(qiáng)化幼兒的合作行為，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒做事的計(jì)劃和目的意識，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活也將起著極為重要的促進(jìn)作用。

㈢幼兒行動(dòng)力增強(qiáng)

“MBA智庫百科”將行動(dòng)力解釋為“愿意不斷地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成習(xí)慣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得導(dǎo)致成功結(jié)果的行為能力”。在計(jì)劃導(dǎo)入的這個(gè)過程中提高了幼兒的自我效能感，增強(qiáng)了幼兒的自我價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，更體現(xiàn)該做法在游戲中的價(jià)值。

㈣幼兒總結(jié)反思能力增強(qiáng)

“回顧”的過程也是幼兒反思的過程，幼兒反思性學(xué)習(xí)在現(xiàn)今幼兒園中還未被重視起來，教師也沒有強(qiáng)烈地意識去關(guān)注幼兒的反思行為。在有待于以后更深入研究的基礎(chǔ)上，我們也看到“計(jì)劃”導(dǎo)入游戲?qū)τ變旱目偨Y(jié)反思能力方面不可小覷的作用。幼兒用自己的話回顧整個(gè)游戲，最顯而易見的就是其語言表達(dá)和組織能力提升。隨之而來幼兒通過回顧反思提高自身的自我認(rèn)識和評價(jià)，內(nèi)在的邏輯思維水平、質(zhì)疑精神以及自主探究意識也得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

高寬課程的“計(jì)劃-工作-回顧”模式在角色游戲中的應(yīng)用，讓我們看到其帶來的重要價(jià)值，不僅體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒教師自身發(fā)展上，更是對幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展起著重要的奠基作用。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，“計(jì)劃-工作-回顧”模式不僅只限于角色游戲，幼兒園其他課程同樣需要我們結(jié)合本土實(shí)際，對以往經(jīng)典模式取其精華，去其糟粕，為幼兒的發(fā)展?fàn)I造更好的成長環(huán)境。

參考資料

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