談小班“親自然”區域環境的創設

四川省成都市天府新區華陽幼兒園 張 弟

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。多元化的區域環境能夠為幼兒提供更多的學習、探索機會，促進其多方面的發展。

我園地處郊區，走出幼兒園就是碧綠的山坡、彩色的田野。隨處可見的瓜果蔬菜、種類繁多的花草、自然流淌的小溪成了幼兒園獨有的教育資源。考慮到我園的地理環境和可利用的自然資源以及幼兒成長背景，我們結合本班幼兒年齡特點、興趣需要和季節變換等因素，共同制定出本學期的主題活動——親親大自然。

一、環創理念——溫馨適宜，基于兒童視角和年齡特點。

小班年齡段的幼兒較膽小，面對陌生的環境會產生害怕、焦慮、抵觸等情緒。針對小班孩子的年齡特點，我們將“溫馨”作為環境創設的基調，用粉色、嫩綠色、鵝黃色等暖色營造春天的感覺，通過家庭式的房間布局、玩具擺放、細節再現等，營造溫馨、安全的家庭式環境。例如，考慮到我班孩子年齡較小，我們在盥洗室里做了一些生活環節溫馨提示，如節約用水、洗手步驟圖，入廁提示等，為孩子們營造出一個正確有序、潔凈衛生的生活環境。

在此，我們將“適宜”理解為“恰當的、相吻合的”，即環境創設符合幼兒年齡特點，既與幼兒現有發展水平相吻合，又能調動幼兒的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。因此，想要最大限度地發揮環境的育人功能，那我們創設的環境一定要與幼兒的年齡特點、發展需求相適宜。只有“恰到好處”的環境才能激發幼兒的內在發展需求，促進其在原有水平上得到更多提升。在創設區域環境時，教師首先要樹立正確的環創理念，一定要基于兒童視角和幼兒年齡特點去思考問題，如果忽略了幼兒在環境中的主體地位，那么創設出來的環境就是老師一個人的環境，不能引發幼兒真正的學習和探索。

精靈小屋實景——灶臺

精靈小屋實景——奶瓶

二、區域規劃——動態開放，充分滿足幼兒游戲需求。

科學規劃班級區域環境可以為幼兒提供各種不同的自由活動空間。在班級區域游戲中，幼兒根據自己的興趣需要自主選擇、自主探索，從而積累有益于自身成長的經驗，促進其個體發展。在規劃班級區域時，我們有意識地邀請孩子參與區域規劃的討論，聽聽孩子們的想法。這種傾聽不是走馬觀花式的傾聽，而是沉下心來去觀察、了解孩子們的興趣需求并賦予他們一定的決策權。例如：詢問孩子最喜歡玩什么、最想玩什么，和他們一起商量娃娃家需要哪些東西等。在結合教學目標、融合幼兒興趣、需求的基礎上進行區域規劃，為幼兒提供一個開放的、動態的班級環境。除了考慮動靜結合的原則外，還要注意不同區域位置的采光情況，充分利用活動室、午睡室、地面、墻面、空中等一切可利用的空間，為幼兒打造一個安全、舒適的區域活動環境。

在區域規劃方面，我們根據小班幼兒喜歡模仿、裝扮、吃吃喝喝的特點和現有生活經驗，設置了三個角色游戲體驗區：精靈小屋、滋味小吧、森林劇場。幼兒可以在“精靈小屋”里扮演爸爸媽媽——切菜煮飯喂娃娃，也可以在“滋味小吧”里當廚師，還可以在“森林劇場”的小舞臺上盡情展現自我。同時，我們還根據本班幼兒年齡特點及學習需要設置了五個學習區性角：創意小屋、精靈益智吧、秘密花園、自然書吧、建構樂園。“創意小屋”緊靠窗戶，采光良好，能一眼望到戶外的藍天白云和美景。為了物盡其用，我們將窗戶的陽臺打造成了涂鴉區，幼兒可以在這個私密的空間里盡情展現自己的奇思妙想；考慮到閱讀需要一個較為私密、安靜的環境，我們把“自然書吧”設置在午睡室內，由閱讀區、圖書修補區、故事表演區組成。在豐富的區域活動中，幼兒在和材料、同伴、老師的互動中促進了交往技能、語言表達能力等多方面的發展。

自然書吧實景

三、材料投放——圍繞主題，追隨幼兒興趣和發展需要。

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。布魯納說：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的，教師提供的材料必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。因此，教師在提供材料時，一定要了解幼兒的發展經驗，遵循幼兒的個體差異，提供有層次的材料，滿足幼兒不同的發展需求。圍繞“親親大自然”這個主題，我們將班級打造成了一個“充滿自然氣息”的迷你小森林，讓孩子們在教室里也能感受到“大自然的味道”。在環境創設過程中，我們始終以幼兒的興趣和需要為出發點，創設幼兒喜歡的區角，根據幼兒個體差異提供不同層次的游戲材料。結合主題，我們盡可能利用一切能利用的自然材料——樹枝、樹葉、石頭、泥土、樹皮等，用生活中常見的自然材料進行環境創設，開展豐富有趣的教學活動等，讓孩子們在直接參與和親身體驗中感受大自然的神奇魅力。

在“創意小屋”里，我們為孩子們提供了剪刀、紙筆、膠泥、顏料、模具等基礎材料外，還根據主題活動的開展提供了各種植物的種子、形狀各異的樹葉、不同紋理的樹皮等自然材料供幼兒粘貼、涂色、印畫等。在“滋味小吧”里，游戲材料以半成品居多，有可以“粘”的餅干、煎蛋和抄手等，有可以“包”的糖果、春卷，還有可以“塞”的漢堡、冰淇淋等，滿足幼兒喜歡操作、擺弄的心理需求，促進其小肌肉動作的發展。在“精靈小屋”里，我們為孩子提供了一些真實的瓜果蔬菜，如雪豆、時令蔬菜、帶殼胡豆、豌豆和花生等。孩子們可以切蔬菜、剝豆豆、揉面團，還可以把棕櫚葉撕成細細的面條等。讓孩子們在與環境的有效互動和自主探索中獲取有益信息、積累經驗并發展各方面的能力。

四、環創過程——三方參與，充分發揮家長的協助作用。

這里說的“三方”是指教師、家長和幼兒。家長是幼兒園教育最重要的合作伙伴，家園合作共育能為幼兒的健康成長營造良好的環境。家長除了參與班級教育教學工作外，也應關注班級的其他工作，如環境創設、班級管理、資源融合等。在“親親大自然”區域環創的過程中，我們積極爭取家長的理解和支持，吸引他們主動參與環境創設。我們根據區域活動開展的需要，請家長和孩子一起收集廢舊材料——奶粉筒、硬紙盒、塑料瓶、舊衣裙等。此外，我們還邀請有特長、有時間的家長為孩子們制作游戲材料、參與主題環境的布置等。我們將爸爸媽媽和孩子一起制作的種子粘貼作品陳列在教室門口，讓家長和孩子一進活動室就可以看到自己的作品，增加了家長和孩子的愉悅感和成就感。家長們通過參這些活動，對班級的各項工作有了更深入的認識，從而更愿意配合教師做好各項教育工作。當然，這種“三方參與”的環創方式需要較長的時間來融合，教師可以先發動一部分較為主動、積極的家長，然后“以點帶面”吸引更多的家長參與班級的各項工作。

在“親親大自然”區域環境創設的過程中，我深切感受到環境創設不再是老師的獨角戲，而是幼兒、家長和教師共同參與、共同成長的一個過程。因此，一個好的區域環境，離不開家園雙方的共同努力，也依賴于教師正確的環創理念、科學的區域規劃和適宜的材料投放，而幼兒則是檢驗環境創設效果的最佳人選。

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