讓材料動(dòng)起來(lái)：語(yǔ)言區(qū)投放材料的實(shí)踐分析

西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍

語(yǔ)言區(qū)作為班級(jí)創(chuàng)設(shè)的基本區(qū)域之一，孩子們?cè)谶@里通過(guò)圖書(shū)閱讀、圖卡操作、同伴交流、故事表演等活動(dòng)不斷進(jìn)行自主化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與練習(xí)。但我們也經(jīng)常看到，隨著活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，孩子選擇語(yǔ)言區(qū)的積極性越來(lái)越低，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作的操作材料為什么孩子不喜歡？如何才能讓孩子與操作材料一起動(dòng)起來(lái)？

一、提高操作材料的耐用性

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)“孩子是天生的破壞者”。的確，幼兒生來(lái)對(duì)各種事物充滿了好奇心，什么事情都想試一試，玩一玩。而3～6歲幼兒的小肌肉發(fā)育還不夠完善，控制能力比較弱，常常會(huì)一不小心“失手”將物品弄壞或撕破，這一現(xiàn)象在語(yǔ)言區(qū)出現(xiàn)的頻率更高。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言區(qū)的許多操作材料大都是紙制作品，如，圖書(shū)、故事圖片、游戲卡等，這些操作材料放在孩子手里，常常是沒(méi)玩幾次就開(kāi)始出現(xiàn)破損、揉皺的情況，久而久之，操作材料只有無(wú)奈地“躺”在角落里呼呼大睡。這樣的語(yǔ)言區(qū)當(dāng)然不能再激發(fā)起孩子參與的積極性了。

分析其原因，無(wú)外乎是因?yàn)榧堉破返奶匦允沟眠@類操作材料沒(méi)有耐用性。想要改善語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，首先要提高操作材料自身的實(shí)用性——為繪制精美的操作圖片穿上透明有韌性的過(guò)塑膜，有了保護(hù)衣，操作材料就變得結(jié)實(shí)耐用了，同時(shí)也大大方便了保育老師的衛(wèi)生清理工作。

二、語(yǔ)言區(qū)操作材料的多樣性

語(yǔ)言區(qū)的操作材料經(jīng)過(guò)我們的改進(jìn)，大大增強(qiáng)了其在實(shí)踐活動(dòng)中的耐用性，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧赃x區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于語(yǔ)言區(qū)的選擇總顯得比較被動(dòng)。這一方面是因?yàn)楹⒆由院脛?dòng)，語(yǔ)言區(qū)中的活動(dòng)大多以安靜操作為主，常常不是孩子的首選；另一方面也說(shuō)明語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)流于形式，操作材料以圖片為主，同一類型的操作卡片會(huì)讓幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)失去興趣（見(jiàn)表1）。

表1.語(yǔ)言區(qū)操作材料材質(zhì)百分比

從表1中我們可以看出，在各年齡段班級(jí)中，紙制類材料在各年齡段的語(yǔ)言區(qū)操作中都占75%以上。但這樣的操作材料對(duì)孩子的吸引力到底有多少？從觀察記錄中我們不難看出，幼兒在選擇紙制類操作材料時(shí)更換的次數(shù)比較頻繁，而選擇其它操作材料的活動(dòng)穩(wěn)定性較高。這也恰恰說(shuō)明幼兒對(duì)于紙制圖片這種操作材料的興趣不大，所以可以用小型的玩偶代替原有的平面圖片，讓孩子通過(guò)與同伴的共同擺弄，遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表述；還可以提供紙盤讓幼兒把自己感興趣的故事畫下來(lái)，進(jìn)行排圖講述等（見(jiàn)表2）。

當(dāng)老師能敏銳觀察幼兒的需求、不斷反思活動(dòng)開(kāi)展的有效性、投入切實(shí)有效的活動(dòng)材料、調(diào)整語(yǔ)言區(qū)投放操作材料的多樣性，這樣就能增強(qiáng)對(duì)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的積累與鞏固，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

表2.調(diào)整后語(yǔ)言區(qū)操作材料材質(zhì)百分比

三、語(yǔ)言區(qū)操作材料的巧妙性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。”需要注意的是，怎樣才能讓孩子在一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”的環(huán)境中去大膽表達(dá)呢？老師在語(yǔ)言區(qū)操作材料的提供上要多下功夫，用自己的巧思妙想激發(fā)出孩子表達(dá)的愿望。

例如，心靈手巧的老師將廢舊紙盒中間部分裁掉，包裝上漂亮的邊框，一臺(tái)“電視機(jī)”就誕生啦——孩子們常常輪流坐在“電視機(jī)”前，有的播報(bào)自己見(jiàn)到的新鮮事，有的繪聲繪色地講述自己剛聽(tīng)到的童話故事；有的兩人一組你問(wèn)我答地進(jìn)行猜迷、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲。這樣的幼幼互動(dòng)是自發(fā)的、自主的，也是高效的、有效的。還有的老師在盒蓋里繪制上精美的背景圖，再提供一些小手偶擺放在盒子中，一個(gè)自制的“小小電影院”出現(xiàn)在孩子眼前——這樣的電影院也可以“播放”孩子們熟悉的故事，讓他們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)句復(fù)述故事內(nèi)容。

需要注意的是，長(zhǎng)期的如此講述也會(huì)讓孩子覺(jué)得無(wú)趣，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事的新結(jié)尾，或者進(jìn)行討論式故事講述，讓孩子前期的故事經(jīng)驗(yàn)為后繼的故事創(chuàng)編做有效鋪墊，使幼兒在講述多個(gè)不同故事情節(jié)的過(guò)程中不斷鞏固、掌握、重新建構(gòu)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

四、語(yǔ)言區(qū)操作材料的實(shí)用性

幼兒園班級(jí)里從來(lái)都不缺少圖書(shū)，但這些圖書(shū)的更換頻率與幼兒的熟悉程度往往成反比。很多圖書(shū)在長(zhǎng)期翻看的過(guò)程中脫了頁(yè)，經(jīng)過(guò)幾次修補(bǔ)也不能正常閱讀了，豈不知這些看似無(wú)用的破舊圖書(shū)其實(shí)在孩子眼里卻是寶貝呢——當(dāng)老師把這些破舊圖書(shū)整理出來(lái)放在一邊時(shí)，小樂(lè)恰巧來(lái)到圖書(shū)角，指著一張圖上的小兔子對(duì)旁邊的雨萱說(shuō)：

“快看，這只兔子頭上頂著一張荷葉，一定剛從青蛙那出來(lái)吧？”

雨萱接著說(shuō)：“有可能，它是去找青蛙玩了吧？”

“它們一定是在玩跳高的游戲，它們倆都跳得可高啦。”就這樣，兩人你一言我一語(yǔ)地講起故事來(lái)。老師聽(tīng)了不由得眼前一亮，是呀，這些圖書(shū)雖然破舊了，但里面造型可愛(ài)、色彩艷麗的角色卻仍然深受孩子們的喜愛(ài)，何不將這些書(shū)頁(yè)提供給孩子，讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪貼，制作成一本屬于自己的小書(shū)呢。于是，在孩子們的自由組合下，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事就此誕生了！孩子們從自己拼貼的圖書(shū)畫面中獲取語(yǔ)言信息，建構(gòu)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境中，孩子愉悅地觀察、理解自制圖畫小書(shū)的內(nèi)容，由“要我讀”逐步向著“我要讀”“我愛(ài)讀”邁進(jìn)，在積極、愉快的情緒體驗(yàn)中，激起更多孩子運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作的自信心，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著事半功倍的效果。

五、語(yǔ)言區(qū)操作材料的階段性

幼兒的發(fā)展階段不同，他們的語(yǔ)言發(fā)展需求也各不相同。大班階段的幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，我們嘗試在大班的語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)“辯論角”，提供可愛(ài)的小手掌激發(fā)幼兒發(fā)言搶答的積極性，讓他們圍繞自己感興趣的話題開(kāi)展討論。例如“晴天好還是雨天好”“男孩好還是女孩好”“城市好還是農(nóng)村好”等等。這樣生活化的內(nèi)容是幼兒經(jīng)常可以接觸到的，在與同伴相互辯論的過(guò)程中，他們?yōu)榱四軌颉罢f(shuō)服”對(duì)方贊同自己的想法，常常會(huì)絞盡腦汁從多角度、多方面闡述自己的觀點(diǎn)。慢慢地，孩子的語(yǔ)言表達(dá)從開(kāi)始的無(wú)序、隨意，逐步學(xué)習(xí)抓住對(duì)方“不好”的地方和自己覺(jué)得最充分的理由有針對(duì)性地進(jìn)行言語(yǔ)爭(zhēng)辯。在這種有序?qū)υ挼倪^(guò)程中，孩子們可以不斷撞擊思緒，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

老師有必要在小班孩子的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，提前幫助孩子明確本次活動(dòng)講述的主題與內(nèi)容，還可以通過(guò)師幼的共同講述、教師的提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒想象故事中的角色會(huì)發(fā)生什么事？他們會(huì)說(shuō)什么？在充分激發(fā)了幼兒的想象之后，再放手讓他們自由講述。

只有不斷追隨幼兒成長(zhǎng)的需求，調(diào)整操作材料的實(shí)用性、有效性，才能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、自主性，從而愉快地加入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景中去。還有什么比發(fā)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我更重要的呢？瞧，語(yǔ)言區(qū)就是這樣以不同的特色和方式滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，引領(lǐng)幼兒的不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒自然、自由地發(fā)展。