論師范生教育實踐能力培養的困境與突破

內容摘要：近年來，不少師范院校針對師范生教育實踐能力不足的問題進行了大刀闊斧的改革。但隨著改革的進一步深入，師范生教育實踐能力的培養陷入了停滯不前的新困境。文章通過梳理改革中出現的新問題，從學校、教師、學生三個方面分析原因，提出突破困境的策略與建議，以期對師范生教育實踐能力的培養提供參考。

關鍵詞：師范生 教育實踐能力 困境 突破

教育實踐是師范院校進行教師培養的必要環節。師范生的教育實踐能力是師范生專業素養的重要組成部分，與師范院校的人才培養質量息息相關。為了踐行《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的“實踐取向”的基本理念，自2011年10月該《課程標準》頒發以后，不少師范院校針對師范生教育實踐能力不足的問題進行了大刀闊斧的改革，尤其從專業培養目標、教師教育課程整合、教育實踐模式構建等方面進行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實踐能力的培養提供了保障，使得師范生的教育實踐能力經過一定的培養后確有提升，但隨著改革的進一步深入，效果卻不再明顯，甚至出現了停滯不前的現象，即師范生教育實踐能力的培養陷入了新的困境。要進一步提升師范生的教育實踐能力，我們必須正視改革中出現的新問題，分析原因，找到解決問題、突破困境的策略。

一.師范生教育實踐能力培養面臨的困境

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）對目前師范生教育實踐能力培養過程中存在的一些問題做出了高度地概括：“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等。”正如《意見》所言，很多學校在專業培養目標制定方面，對于自己所要培養的人才應該具備哪些教育實踐能力，在要求上是比較籠統、抽象的。雖然都強調要使學生具有比較扎實的教育實踐能力，但到底需要培養哪些具體的能力缺少明確規定。改革后課程計劃中實踐課時比重明顯增加了，但在具體實施時，隨意性比較大，真正按照課程計劃要求實施的課程并不多。很多課程的實踐環節也都圍繞教學技能訓練展開，還有一些課程實踐環節彈性較大，課程實施時根本沒有完成。在實踐指導方面，雖然對學生的教育實踐都配備有指導教師，但指導過程中不少教師存在蜻蜓點水的現象，對學生的實踐指導難以提出實質性的改進建議。另外，許多學校在教育實踐課程改革后，確實為學生提供了更多的實踐機會，但在教育實踐中，學生們雖然參與了實踐，但是收獲并不大，往往是有經歷無體驗。

二.原因分析

1.教育實踐能力內涵缺失、結構界定不清

為了使教育實踐課時達到《課程標準》中規定的18周，幾乎所有的師范院系對自己專業的培養目標、教育實踐課程模式等進行了轟轟烈烈的改革。但很多學校在制定培養目標時缺乏深層次的思考。有的跟風模仿，別人怎么改，自己跟著改，根本不去思考師范生的教育實踐能力到底指向哪些具體方面？對師范生教育實踐能力的內涵和構成要素不進行深入研究，有的甚至想當然地認為教育實踐能力就是教學實踐能力，兩個概念區分不清。對教育實踐能力的內涵理解片面，對師范生教育實踐能力的結構界定不清楚，培養目標怎能清晰？

2.教育實踐場所不穩定

大部分師范院校雖然建立了各種教育實踐基地，但與這些基地的合作深度不夠。很多實踐基地對于傳統的教育實習尚可接受，但對于學生日常化的見習、觀摩等活動難以接受，原因多在于怕影響中小學正常的教學秩序。如果趕上學校有公開課，座位有剩余的情況下，部分師范生才有機會進行見習。長此以往，教育見習、研習的開展缺乏穩定的實踐場所，致使這些課程的實施存在很大的隨意性。

3.教師實踐教學精力投入不足

對于需要到校外進行的教育實踐尤其是教育實習活動，很多師范院校都實行雙導師指導制。雙導師是指實習學校的一線導師與師范學校的帶隊導師。大多情況下，這只是一種名義上的雙導師指導制。在實習過程中指導任務多落在了中小學一線導師的肩上，師范院校的指導教師往往只是走走過場，象征性地聽聽課，給學生打個成績了事，難以給學生的教育實踐提供有針對性的指導。對于在校內進行的學科教學能力方面的培養，一般情況下，大多數教師在實踐指導時也只是授予師范生中小學某課程的一般教學流程，要求其按照固定流程進行訓練，對于不同情境中的具體指導，甚至示范是難以做到的。究其原因，大多院校的教師把精力都投在了理論教學和學術科研上，對教育實踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導不利于師范生教育實踐能力的提升。

4.師范生主動反思的意識不夠

教育實踐能力的提升需要經歷一個由觀摩、領悟、反思到反復實踐的過程。參與而不積極反思，不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會要求學生在進行教育實踐后要進行反思，并撰寫反思筆記，但很多學生對于反思缺乏主動性，隨便寫幾句話或者抄一些別人的感想交差應付，真正能主動反思的少之又少。只有主動的反思，學生才能一次比一次有收獲。試想，如此實踐，參加再多，也只能是有經歷無體驗。

三.突破困境的策略與建議

1.厘清思路，明確教育實踐培養目標

師范生教育實踐能力的培養是一個系統工程，對師范生教育實踐能力的提升絕不是多開幾門實踐課程，多給學生增加幾次實踐的機會就能實現的。除了調動學生參與更多的教育實踐鍛煉外，還必須有先進的理論做系統的指導。因此，師范院校應結合自身實際，理清思路，從整體上設置課程。首先要對師范生教育實踐能力的內涵進行深入研究，對其構成要素進行明確界定。然后按照培養目標中所需要培養的能力要求系統設置課程。課程計劃中教育實踐課程要增加，理論課程也不能一味地縮減。實踐課程的開設要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復開設實踐課程、浪費教學資源的行為。

2.改變方式，深化教育實踐基地建設

要保證師范生教育實踐的正常進行，又不影響中小學校的教學秩序，除了教育實習需要組織學生親臨實踐基地體驗外，教育見習、研習可以在錄播教室完成。因此，師范院校要充分利用現代教育技術手段，加強錄播教室的建設，與實踐基地進行錄播對接，完善錄播系統，彌補師范生不能現場見習和觀摩的不足。

3.更新觀念，提升指導教師實踐能力

人才的培養離不開教師，實踐人才的培養離不開實踐能力過硬的指導教師。教師要改變過去注重理論教學與學術科研的觀念，加深自身對實踐教學的研究，積極了解中小學教育教學的具體情況，深入到中小學校一線聽課、上課、參與研討，進行全方位的實踐與體驗，增加自己的實踐知識，提高自身的教育實踐能力，增強教育實踐的示范性。師范院校也應該把教師的實踐經歷納入教師職稱評聘、評優制度中，督促教師進一步提升自身的實踐能力，為學生的教育實踐指導奠定基礎。

4.開展活動，增強師范生的教育信念

師范生最終能不能對教育實踐進行主動反思，除了教師的正確引導外，更需要師范生具有堅定的教育信念。有無堅定的教育信念會直接影響到師范生進行教育實踐的主動性。教育信念堅定的學生，不僅會積極主動地參與實踐，而且會自覺地進行反思與總結。反之，只能被動參與實踐，有經歷無體驗，有實踐無收獲。因此，師范院校應從師范生入校起就開展系列活動，如：專業教育、優秀校友講座、優秀教師示范課等。通過系列活動的開展，讓學生逐步了解自己的專業，感受到做一名人民教師的職責與使命，逐步培養和增強學生的教育信念。

參考文獻

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課題來源：2017年度安徽省高等學校省級教學研究項目“專業認證視角下師范生教育實踐能力評價指標體系構建”（2017jyxm1132）階段性成果之一；2018年度安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目“專業認證背景下師范生教育實踐能力發展研究”（SK2018A0499）階段性成果之一。

（作者介紹：彭艷紅，淮南師范學院教育學院教師，主要從事教師教育與小學語文教學法教學及研究）