課程改革背景下《社會(huì)調(diào)查研究方法》教學(xué)的困境與突破

馬光川　夏光民

【摘 要】高等教育教學(xué)改革實(shí)踐中普遍推行的“三減”舉措，在客觀上有加劇課程任務(wù)重與授課時(shí)數(shù)有限之間對(duì)立沖突的風(fēng)險(xiǎn)。《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革的案例實(shí)踐典型刻畫(huà)了其中的困境與問(wèn)題。而創(chuàng)新教育教學(xué)的手段和方式、延展課堂教學(xué)鏈條、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合將成為改革的著力點(diǎn)和困境突破的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課程改革；社會(huì)調(diào)查方法；困境；突破

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的任務(wù)，高等教育教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)。其中，改變“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新并不斷提高教育質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。與此同時(shí)，當(dāng)前高等教育課程改革實(shí)踐中普遍存在著減課程、減課時(shí)、減課業(yè)負(fù)擔(dān)（“三減”）的傾向，簡(jiǎn)單地把“三減”與創(chuàng)新劃等號(hào)、與提高提高教學(xué)質(zhì)量劃等號(hào)。這顯然在客觀上背離了高等教育教學(xué)改革的初衷，偏離了高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，引致了新的問(wèn)題與困境。

本文以《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革為例，探討高等教育教學(xué)改革背景下課程改革體系的新挑戰(zhàn)與新突破。

1 《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革的新挑戰(zhàn)

《社會(huì)調(diào)查研究方法》在本專(zhuān)科院校的人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，社會(huì)調(diào)查更是已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校的一般社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，我們注意到，《社會(huì)調(diào)查研究方法》在課程改革進(jìn)程中亦不能擺脫授課時(shí)數(shù)減縮、甚或教學(xué)環(huán)節(jié)減少的命運(yùn)。這在非社會(huì)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程改革中表現(xiàn)尤為突出。例如，在某校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)原教學(xué)計(jì)劃中《社會(huì)調(diào)查研究方法》為3學(xué)分、51課時(shí)（3課時(shí)/周），授課教師可以相對(duì)從容的完成授課任務(wù)，安排一些實(shí)訓(xùn)操作，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但在新教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，該課程被修訂為2學(xué)分、34課時(shí)（2課時(shí)/周）。課時(shí)大幅縮水使得授課時(shí)間安排更加捉襟見(jiàn)肘。要知道，《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)，也正因其超強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特性受到青睞。

新時(shí)期《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程教學(xué)體系需面對(duì)自身知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)采集不斷向規(guī)模大型化、采集信息化、手段多樣化樣態(tài)發(fā)展，這無(wú)疑增加了《社會(huì)調(diào)查研究方法》的授課內(nèi)容，也使得教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)愈加不可或缺。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展大大增加了數(shù)據(jù)收集便捷性的同時(shí)，也在不斷提高調(diào)查的操控要求，從樣本的抽取、數(shù)據(jù)的收集到過(guò)程的監(jiān)控都進(jìn)一步復(fù)雜化。以中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查和中國(guó)勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查為例，訪員在深入選中的樣本村落之后，首先要完成的村落住戶分布圖的繪制工作，繪制分布圖上傳至調(diào)查監(jiān)控中心，調(diào)查監(jiān)控中心據(jù)此抽取調(diào)查樣本戶，而數(shù)據(jù)收集過(guò)程中如需更換被訪戶或被訪對(duì)象，則由調(diào)查監(jiān)控中心直接負(fù)責(zé)，訪員無(wú)權(quán)隨意更換。這就要求訪員必須花費(fèi)大量的時(shí)間熟悉村落的基本結(jié)構(gòu)，必須按照嚴(yán)格的程序規(guī)范操作，監(jiān)控的要求和難度也都有所提高。近年來(lái)，除卻全國(guó)規(guī)模的系列調(diào)查外，各省市也在忙于建構(gòu)自己的數(shù)據(jù)庫(kù)（像開(kāi)始于2015年的山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合調(diào)查）。如此規(guī)模的調(diào)查靠單一的常設(shè)性調(diào)查機(jī)構(gòu)是難以完成的，駐地高校就成為了社會(huì)調(diào)查具體組織者與實(shí)施者。顯見(jiàn)得是，教學(xué)內(nèi)容的增加、教學(xué)要求的提高與教學(xué)鏈條與環(huán)節(jié)的拓展與授課時(shí)數(shù)的縮減形成了鮮明的對(duì)立，《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革面臨新的困境與挑戰(zhàn)。

2 拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)改革困境突破的關(guān)鍵

課程改革的根本任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)是改革傳統(tǒng)的“填鴨式”授課與“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷拓展課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。破解課程內(nèi)容不減反增與課堂授課時(shí)數(shù)減少對(duì)立的方案需要超越這對(duì)矛盾體自身，在對(duì)立雙方之外尋求突破。

就《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程而言，除了可資利用的有限的課堂授課時(shí)數(shù)之外，還要充分的利用小學(xué)期、寒暑假走進(jìn)社會(huì)的時(shí)機(jī)補(bǔ)充課程的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。山東大學(xué)威海分校的大小學(xué)期設(shè)置是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。七月伊始，威海分校的學(xué)生就迎來(lái)了自己的小學(xué)期，許多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被集中安排在這一時(shí)段，當(dāng)然也包括一些社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目。教師甚至高年級(jí)的學(xué)生都可依計(jì)劃申報(bào)自己的研究團(tuán)隊(duì)，通常每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)配備專(zhuān)任教師、研究生助教，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)范操作。寒暑假社會(huì)實(shí)踐也正逐步走向規(guī)范化、制度化，就暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目而言，一般會(huì)在每年四五月份開(kāi)始申報(bào)，并依計(jì)劃在假期開(kāi)始前完成社會(huì)調(diào)查的所有準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生的住宿等相關(guān)事宜。暑期項(xiàng)目一般也會(huì)有老師帶隊(duì)，有專(zhuān)任教師指導(dǎo)進(jìn)行。

實(shí)地調(diào)研是《社會(huì)調(diào)查研究方法》不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要地位與意義在課時(shí)減少的背景下顯得尤為突出。社會(huì)調(diào)查研究不是溫室里的學(xué)問(wèn)，“走進(jìn)田野、發(fā)現(xiàn)中國(guó)”是課程的基礎(chǔ)理念。而事實(shí)上，再生動(dòng)、精細(xì)的原理講解也敵不過(guò)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，畢竟課程教學(xué)更多展示的是一些理想模型。比如抽樣，不過(guò)是隨機(jī)抽樣與非隨機(jī)抽樣，但一旦代入具體的情境就會(huì)復(fù)雜得多，一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽就可能造成偏差甚至抽樣失敗。以一個(gè)規(guī)模不算大的調(diào)查為例，我們要在一個(gè)縣級(jí)市的抽取10個(gè)村居做300份問(wèn)卷做調(diào)查，應(yīng)該是整群抽樣還是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？樣本的代表性怎么保證？紙上得來(lái)終覺(jué)淺，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)問(wèn)才是真正的學(xué)問(wèn)、自己的學(xué)問(wèn)。

“減”不是課程改革的目的，課程改革也絕不止于“減”，“三減”必須與“一創(chuàng)新”相結(jié)合——技術(shù)的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新以及理念的創(chuàng)新。《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革實(shí)踐表明，創(chuàng)新才能促進(jìn)改革目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)，創(chuàng)新才能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新是新時(shí)期中國(guó)高等教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。