0～3歲兒童早期發(fā)展中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

王慧

摘 要：兒童通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于兒童發(fā)展至關(guān)重要。兒童早期發(fā)展中心要根據(jù)機(jī)構(gòu)文化與理念，來(lái)創(chuàng)設(shè)整體環(huán)境，在不同的區(qū)域配置不同的玩教具，以實(shí)現(xiàn)支持兒童在不同領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童早期發(fā)展；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；0～3歲兒童

兒童早期發(fā)展中心是為兒童早期發(fā)展服務(wù)建立的場(chǎng)所，以促進(jìn)0～3歲兒童早期發(fā)展，為家長(zhǎng)提供隨時(shí)造訪并接受科學(xué)育兒支持和服務(wù)的場(chǎng)所為宗旨。在專業(yè)的親子教師的支持下，兒童早期發(fā)展中心向0～3歲兒童及其家長(zhǎng)（看護(hù)人）提供親子活動(dòng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、育兒指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)。0～3歲兒童早期發(fā)展中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要以兒童為本，根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)和服務(wù)內(nèi)容功能的不同，劃分動(dòng)靜相宜的區(qū)域。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）環(huán)境與理念的結(jié)合：促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要在開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)教育理念的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造溫馨舒適的氛圍。根據(jù)家長(zhǎng)的需求與兒童早期發(fā)展的特點(diǎn)，布置面向家長(zhǎng)的休息區(qū)，供兒童集體游戲的親子活動(dòng)室，供兒童游戲的各個(gè)區(qū)角，具體包括：圖書區(qū)、感統(tǒng)教室、藝術(shù)教室、廚藝活動(dòng)室、母嬰室，等。同時(shí)，基于兒童早期綜合發(fā)展的理念，在環(huán)境中融入兒童權(quán)利與保護(hù)、安全防護(hù)、衛(wèi)生保健知識(shí)、對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)等內(nèi)容，宣傳力求覆蓋兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。

（二）環(huán)境促進(jìn)兒童發(fā)展：以兒童為本與互動(dòng)性

環(huán)境是兒童發(fā)展的“教師”。兒童為本在環(huán)境中的體現(xiàn)，應(yīng)該是兒童視角、兒童參與。每一個(gè)區(qū)域的設(shè)置都應(yīng)體現(xiàn)明確的發(fā)展目標(biāo)，能夠支持兒童在某些領(lǐng)域的發(fā)展與探索。玩具與材料要適宜兒童動(dòng)手與參與，使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（三）環(huán)境的服務(wù)性與安全清潔：為家長(zhǎng)與兒童服務(wù)

開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，兒童早期發(fā)展中心將同時(shí)面對(duì)家長(zhǎng)和兒童兩個(gè)群體。為了“教養(yǎng)結(jié)合”，讓家長(zhǎng)“感同身受”“知其然，亦知其所以然”。0～3歲的兒童喜歡走、跑、跳、攀爬，兒童早期發(fā)展中心要在主要活動(dòng)室鋪設(shè)地墊，部分墻面1.2米以下軟包，電源插座安裝在離地1.5米以上的高度；將圖書區(qū)、感統(tǒng)運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置在陽(yáng)面，柔和的光線為兒童閱讀提供視力保護(hù)與舒適的環(huán)境，同時(shí)陽(yáng)光中的紫外線照射對(duì)布制圖書或大型感統(tǒng)玩具又有殺菌作用。

（四）環(huán)境對(duì)于家庭的指導(dǎo)

0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所是家庭，在兒童早期發(fā)展中心的環(huán)境中，要體現(xiàn)家庭指導(dǎo)的因素，使家長(zhǎng)能夠作為兒童早期發(fā)展活動(dòng)的支持者和有效陪伴者。

二、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)依據(jù)及各區(qū)域的作用

0～3歲兒童發(fā)展分為認(rèn)知、社會(huì)性、藝術(shù)、身體技能與語(yǔ)言五大領(lǐng)域。與3～6歲兒童相比較，0～3歲兒童的發(fā)展綜合性更強(qiáng)，這可以反映在活動(dòng)教室內(nèi)外部的功能區(qū)角上。功能區(qū)角對(duì)兒童的發(fā)展的作用是綜合性和交叉性的。如：建構(gòu)區(qū)與益智區(qū)可以促進(jìn)認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展，“娃娃家”可以促進(jìn)社會(huì)性、語(yǔ)言的發(fā)展，閱讀區(qū)促進(jìn)語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展，感統(tǒng)區(qū)促進(jìn)身體與社會(huì)性發(fā)展等。功能區(qū)角可以作為兒童自選玩具的最佳場(chǎng)所，也是家長(zhǎng)和教師觀察兒童行為的最佳場(chǎng)所。

（一）建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，兒童根據(jù)自己的喜好選擇不同形狀的積木進(jìn)行搭建，在搭建過(guò)程中，他們可以認(rèn)識(shí)和感知長(zhǎng)方形、正方形、圓形等各種形狀。在建構(gòu)區(qū)，他們既可以進(jìn)行單獨(dú)游戲，也可以進(jìn)行平行游戲，還可以進(jìn)行合作游戲，在合作過(guò)程中促進(jìn)他們的社會(huì)性交往能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。與針對(duì)3～6歲幼兒的建構(gòu)區(qū)不同的是，0～3歲兒童需要選擇體積大、色彩鮮艷與材質(zhì)輕軟的積木，并且要在建構(gòu)區(qū)加入鏡子。在鏡子中，兒童可從多個(gè)角度觀察搭建材料的不同，從而調(diào)整搭建方式，激發(fā)他們的想象力和觀察力。

（二）蒙氏區(qū)

0～3歲的蒙氏區(qū)，強(qiáng)調(diào)感官與簡(jiǎn)單的邏輯配對(duì)能力。兒童通過(guò)操作各種感官器材，如觸摸板、味覺(jué)瓶、嗅覺(jué)瓶等各種感官教具，促進(jìn)他們觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官的發(fā)展。

（三）美工區(qū)

美工區(qū)為兒童提供進(jìn)行繪畫、手工等活動(dòng)的環(huán)境，他們?cè)谶@里自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，同時(shí)發(fā)展初步感受美和表現(xiàn)美的能力。對(duì)于0～3歲兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)的啟蒙起源于發(fā)自兒童內(nèi)心的興趣，興趣往往從兒童涂鴉、玩弄色彩與顏料的過(guò)程中逐步激發(fā)。

（四）角色表演區(qū)

在角色表演區(qū)，兒童可以演繹自己熟悉的故事，也可以扮演自己喜歡的角色，獲得豐富的生活體驗(yàn)，逐漸建立自信心，發(fā)展社會(huì)交往能力。在角色表演區(qū)可投放小劇本與簡(jiǎn)單的頭飾、服裝，并支持親子共同表演。

（五）“娃娃家”

“娃娃家”為兒童提供了一個(gè)假想的生活化的場(chǎng)景，他們可以在這里模擬生活化的場(chǎng)景，如打掃衛(wèi)生、做飯、照顧小朋友等。這一區(qū)域可以鍛煉兒童的生活自理能力，也可以促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力發(fā)展。對(duì)于0～3歲的兒童，“娃娃家”的材料需要更迷你與環(huán)保。

（六）閱讀區(qū)

溫馨、舒適、安靜的親子閱讀區(qū)提供了一個(gè)良好的氛圍，幫助他們通過(guò)閱讀打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的一扇“窗”，培養(yǎng)了兒童良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，幫助兒童養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)親子感情。閱讀區(qū)的書籍包括0～3歲兒童繪本、英文繪本、世界著名繪本大師作品與自制繪本。閱讀區(qū)還可以投放家長(zhǎng)與兒童根據(jù)身邊發(fā)生的故事而自己創(chuàng)編和制作的繪本。

（七）感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、特制的器材、游戲運(yùn)動(dòng)的形式給兒童提供大量的感覺(jué)刺激（內(nèi)耳前庭、本體感覺(jué)和皮膚觸覺(jué)等），幫助他們開(kāi)發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)，增進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，最終目標(biāo)是促進(jìn)他們的注意力、平衡能力、身體的協(xié)調(diào)性等各方面能力的發(fā)展。

（八）小廚吧

小廚吧區(qū)域開(kāi)辟品嘗食物與分享食物的區(qū)域，以促進(jìn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的延伸。兒童和家長(zhǎng)在老師的帶領(lǐng)下共同參與制作各種食物。通過(guò)揉、捏、搓、切各種食材，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了他們想象力的發(fā)展，并且在共同參與過(guò)程中增進(jìn)親子感情。廚藝課也能讓兒童更加珍惜勞動(dòng)成果，了解食物形成過(guò)程，學(xué)會(huì)分享與珍惜。

（九）音樂(lè)游戲室

藝術(shù)游戲室為兒童提供了豐富的音樂(lè)器材。教師通過(guò)音樂(lè)游戲初步培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)音樂(lè)的興趣。在這一區(qū)域，可以投放專業(yè)的奧爾夫樂(lè)器，也可以投放由生活材料制作的樂(lè)器。音樂(lè)游戲室建議設(shè)置寬闊的場(chǎng)地，投放鋼琴、一體機(jī)等設(shè)備，便于兒童在欣賞、感受音樂(lè)的時(shí)候，盡情地跟隨音樂(lè)進(jìn)行身體跳動(dòng)、舞蹈等。

（十）生活材料區(qū)

生活材料是指支持0～3歲兒童發(fā)展的、日常生活中常見(jiàn)的材料。生活材料都屬于低結(jié)構(gòu)材料，功能指向性不明顯，因此更有利于兒童的操作、探索與創(chuàng)作。如礦泉水瓶既可以讓兒童投擲，也可以用于瓶畫創(chuàng)作，還可以發(fā)展兒童擰、蓋等小肌肉動(dòng)作。不同形狀的谷物、樹(shù)枝、玉米皮等經(jīng)過(guò)加工處理，在保證安全的情況下，投放在生活材料區(qū)，鼓勵(lì)兒童觸摸、感知、創(chuàng)作。

三、服務(wù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

服務(wù)區(qū)域的服務(wù)功能更加明顯，可以設(shè)置家長(zhǎng)休息區(qū)、母嬰室等場(chǎng)所。家長(zhǎng)休息區(qū)可以投放書籍、一體機(jī)、沙發(fā)等設(shè)備，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與交流。此外，還可以開(kāi)辟家庭育兒交流區(qū)域，作為日常家長(zhǎng)休息時(shí)的非正式交流場(chǎng)所。2歲以下的兒童及其母親可以在母嬰室內(nèi)休息與哺乳。母嬰室中可以張貼母乳喂養(yǎng)的海報(bào)，普及母乳喂養(yǎng)的常識(shí)與理念。

根據(jù)實(shí)際情況，早期兒童發(fā)展中心還可以設(shè)置游樂(lè)區(qū)、休閑區(qū)等，滿足針對(duì)家庭、兒童的服務(wù)功能。

四、小結(jié)

環(huán)境是兒童發(fā)展的“教師”，要促進(jìn)兒童發(fā)展，就要根據(jù)兒童早期發(fā)展中心的文化與理念，來(lái)考慮整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這一環(huán)境中，每個(gè)區(qū)域都有一定的目標(biāo)，來(lái)支持兒童在一定領(lǐng)域的發(fā)展，玩具、材料等都為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而配備。環(huán)境與兒童能夠互動(dòng)，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要以兒童為本，更要能夠?qū)崿F(xiàn)與兒童互動(dòng)的目標(biāo)，兒童正是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)。

（注：本文圖片均來(lái)自中國(guó)兒童中心早期兒童發(fā)展部）

編輯 王昕 校對(duì) 許方舟