普通高校體育課內外雙課堂聯動機制研究

仇婷婷

摘 要：采用文獻資料、專家訪談、邏輯推理等方法，在梳理國內外課堂管理研究現狀基礎上，對普通高校體育課內外雙課堂聯動機制進行分析和歸納。結果表明，要構建大學生體育教育雙課堂聯動的決策與計劃機制、資源運作機制、激勵機制、監督與控制機制、創新機制等管理機制，才會實現普通高校體育雙課堂的良性互動，為實現高校人才培養計劃提供保障。

關鍵詞：高校體育；課內外；雙課堂；聯動

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.004

1 引言

長期以來，我國普通高校對第一課堂有系統和標準的設計和管理，是各個高校辦學的核心內容，也是高校進行高等教育的主陣地。隨著時代發展和社會的變遷，針對大學生的第二課堂越來越凸顯其在培養學生全面發展的重要價值，大學生第二課堂的作用由最初的僅作為第一課堂的補充和延伸到現在提倡第一、第二課堂聯動發展，第二課堂在某些方面對學生的培養作用甚至超過了第一課堂。構建科學的大學公共體育教育課內外雙課堂管理機制，利于發揮大學生課外體育鍛煉、體育社團活動、各級課外業余體育訓練和競賽等高校體育第二課堂的育人價值，不僅是對公共體育教育課堂的有益補充，更是校園體育文化的重要組成部分，也是實現增強學生體質健康水平、掌握科學的健身方法與技術、養成良好的體育健身與鍛煉習慣等學校體育教育目標的重要抓手。

2 文獻簡述

國內外課堂管理研究主要有以下幾個方面[1][2]：一是行為研究，將調控與引導學生的行為作為課堂管理的目標，還包括對需要與人性的分析，影響學生積極行為的因素分析，行為模式等方面的內容；二是課堂環境研究，集中對課堂的物理環境的分析，深入到班級社會心理環境的內容如爭勝、合作、學校教育氣氛等方面內容；三是課堂管理策略研究，包括課堂環境設置策略，對學生心理的研究，課堂常規和規范的制定與執行，課堂管理評價，及課堂問題行為等方面內容。

已有的研究在大學生第二課堂管理方面已經取得了一定成果[3]-[14]，給后續研究提供了豐富的研究素材和基礎。但從總體來看，此研究領域在研究深度上還不夠深入，如大學生第一課堂和第二課堂的聯動管理機制；在研究寬度上，雖然已經出現各學科的專門研究，但觸角還暫未涉入體育教育研究領域。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以大學公共體育教育雙課堂的管理機制為研究對象，涉及聯動決策與計劃機制、資源運作與共享機制、激勵機制、監督與控制機制、創新機制等方面內容。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過圖書館、CNKI等數據庫、百度、谷歌等搜索引擎查閱大學生課堂管理與第二課堂管理相關書籍、論文和網站，了解本領域研究現狀，為界定大學生雙課堂及其管理機制構建提供文獻基礎和分析思路。

3.2.2 專家訪談法

就研究主題研制專家訪談提綱，對10-15名領域專家進行訪談，搜集目前大學體育雙課堂管理存在的問題、解決的思路等方面信息，為構建大學生公共體育教育的雙課堂管理機制提供重要素材。

3.2.3 邏輯推理法

根據文獻梳理和專家訪談結果，就研究主題的各個方面內容進行內容構建，并對各個方面的關系進行推理驗證，構建完整的大學生公共體育教育第二課堂管理機制。

4 研究結果與討論

結合文獻資料和專家訪談意見，在大學生公共體育教育雙課堂的管理機制方面，需要著手完善以下管理體制機制。

4.1 決策與計劃機制

首先在大學生體育教育的頂層設計和規劃上，要將第一課堂和第二課堂放在一個框架里進行決策和計劃（如圖1、圖2）。具體體現在以下幾個方面：首先，在設計本科生一年級與二年級的體育必修課程時，就要將第一課堂和第二課堂的聯動機制貫通，將傳統的第一課堂與體育單項俱樂部第二課堂設計成必修學分，讓學生在“啟程”和“騰飛”體育教育中找到適合自己水平和興趣的體育學分獲取方式。其次，在課堂的覆蓋面上，要將大學生三年級以上及研究生的體育課堂進行聯動設計，使大學生不但能掌握大學必修階段的體育教育知識、技能和方法，還能在與研究生的俱樂部或活動課學習中，提前了解相關知識，拓展學科知識和提升跨年齡交際能力，打破傳統的同年級、同性別、同專業的班級授課模式，第三，在內容上，將課外體育競賽、俱樂部活動、體育活動課等形式統一納入課堂教學體系，打破原先課內、課外的界限，形成課內外一體化教學體系和模式。最后，在課程內涵的關注點，由原先的體能、技能、興趣等方面擴展到學術專業、實踐水平等方面，將學生涉及校園體育的內容全部納入到管控范圍。

4.2 資源運作機制

在協調運用大學生體育教育資源時，要建立起第一課堂與第二課堂的資源運作協調機制。在師資的有效組織方面，在師資條件富足的條件下，可打破傳統的大統一教研室建制，分運動項目建設項目團隊（如圖1），以優秀教學團隊建設為措施，發揮每個教師的長處和教學優勢，形成合力，將大學生同一運動項目的第一課堂與第二課堂，包括課堂教學、高水平運動隊訓練、業余競賽、體育活動、健康監測等方面打包運作，做到省時高效，專人專管。

在體育場館現代化管理方面，要進行學校體育場館的信息化管理系統開發，可以包括教師上課預約及學生課外活動預約管理功能，并提供互聯網遠程預約和手機移動預約功能，通過與預約管理系統的無縫整合，實現對體育場館的門禁的智能控制，當場館預約審核通過后，系統自動與智能門禁交互信息、學生在預約時間到體育場館的智能門禁上刷卡開門，同時系統自動記錄用戶的刷卡使用記錄，并保存到遠端的系統服務器上，供體育大數據的統計與研究分析等等。同時，根據在室內和室外的體育場館部署網絡視頻監控系統，可實現對體育場館的實時監控，以及對體育場館的使用視頻的記錄與保存。既提高了場館管理員的多場館的實時遠程管理能力，同時也提供了對場館使用記錄的回溯查詢，提供了強大的現場還原監察能力，有效避免體育場館中意外情況發生后的失控狀態與監控的空白。

4.3 激勵機制

卓越的管理要包括好的激勵措施和手段。大學生體育教育第一課堂和第二課堂的激勵機制要從兩個層面來建立。首先，要建立學生積極參與體育課堂的激勵機制。不但要設計和挖掘那些學生喜聞樂見的運動項目進入體育教育的第一課堂，吸引學生樂于學習、善于學習和學會學習，還要在第二課堂里貫穿第一課堂的內容，激勵他們將課堂所學運用到課余的校園生活中去。其次，目前部分高校體育部（院系）按項目教學團隊設計體育課堂的各個環節，則要建立起標桿體育課程教學團隊，利用標桿的榜樣和示范作用激勵全體體育教師積極投入到大學生公共體育教育第一課堂與第二課堂聯動建設工作中來，組建一支支高效、積極的項目團隊。

4.4 監督與控制機制

監督與控制是大學生公共體育教育第一課堂和第二課堂高效管理的重要環節。如在第一課堂中的課堂教學、高水平運動隊訓練，屬于第二課堂的院系體育賽事、體育嘉年華、校運動會、體育節、體質健康測試與咨詢、陽光體育運動代表隊訓練與競賽等方面，均需要建立專門的監督與控制小組，如聘用學校督導組成員或體育部（院系）退休老教師成立監督小組，在日常的教學、活動開展前、開展中、開展后均要有適時跟蹤與控制，確保每一個課堂、每一個活動均有效順利執行。發現問題，及時反饋，及時溝通解決并完善方案，避免重大事故和責任事件的發生。

4.5 創新機制

創新是管理的最后一個環節，也是管理發展的動力源泉。大學生體育教育第一課堂和第二課堂的管理需要不斷創新，才具備與時俱進、可持續發展的潛力。首先要能維持已有的創新成果，善于減少大學生公共體育教育第一課堂和第二課堂各個環節之間的結構摩擦，保持此系統管理的有序性。其次，要隨著時間的推移和時代發展，對第一課堂和第二課堂聯動系統的局部或全局進行調整，以適應內外環境的變化。如上海少數高校已經開設的高爾夫課堂，由于傳統的“高大上”形象，使學生在一段時間內根本無法相信這個項目已經開始走進他們的日常學習生活，不少高校高爾夫精品課程的建設正是為推進這個親民項目而量身打造，因此高校高爾夫第一課堂與第二課堂的管理短時間內是需要系統化建設和推進，為有效開展高爾夫運動提供基礎條件，而有關高校高爾夫教學團隊下一步需要考慮的則是如何高效開展高爾夫運動，相應俱樂部的建立和運作應該怎樣設計等管理新問題，從而進入下一個維持階段。

5 小結

大學生體育教育雙課堂聯動管理是高校兩課堂發展的必然趨勢。盡管大學生體育教育第二課堂目前還存在管理主體不統一、管理對象不明晰、管理方法不科學等方面問題[14]，但只要借鑒第一課堂的成熟而系統的管理方法和模式，構建大學生體育教育第一、第二雙課堂聯動的決策與計劃機制、資源運作機制、激勵機制、監督與控制機制、創新機制等管理機制，就會實現大學生公共體育教育雙課堂的良性互動，為實現高校人才培養計劃提供保障。

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