大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素研究

尚云喬　姜京彤　康月　王雅彬

[摘 要]文章以山東日照大學城在校大學生為研究對象，對其創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素展開研究。首先，利用文獻分析法，界定大學生創(chuàng)業(yè)行為的概念；其次，通過專家座談和學生訪談，從個體、群體、創(chuàng)業(yè)教育和宏觀環(huán)境四方面歸納大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，設計調查問卷；再次，利用分層抽樣，收集調查數據，應用SPSS17.0及LISREL9.3軟件，對大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進行研究，得出對大學生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人特質、創(chuàng)業(yè)政策和競爭優(yōu)勢四方面；最后，對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設提出對策建議。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)教育；日照大學城

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.17.177

1 引 言

國務院總理李克強于2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的觀點，次年的《政府工作報告》中提到要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）打造為推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。國家在宏觀層面高度關注大學生這個特殊的創(chuàng)業(yè)群體，推動具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的大學生群體開展創(chuàng)業(yè)活動，可以有效改變大學生“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。

文章基于“雙創(chuàng)”背景，選取山東日照大學城6所不同層次高校的690名在校大學生作為研究樣本，應用SPSS17.0及LISREL9.3軟件，對大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進行了研究，并針對學校創(chuàng)業(yè)教育體系建設做出了部分探討。大學生作為重要的創(chuàng)業(yè)主體，在帶動就業(yè)、促進經濟轉型以及建設創(chuàng)新型國家中具有重要意義。利用應用統(tǒng)計方法對大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素進行研究分析，有利于大學生明確創(chuàng)業(yè)方向，認識到創(chuàng)業(yè)應具備的個人特質及環(huán)境因素，幫助大學生調整心態(tài)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2 研究設計

2.1 研究假設

2.1.1 個人特質與創(chuàng)業(yè)行為

個人特質即創(chuàng)業(yè)個體所具備的創(chuàng)業(yè)潛質，是創(chuàng)業(yè)者綜合素質的直接體現。在對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究中，Gurol通過研究發(fā)現高創(chuàng)業(yè)傾向行為的學生在成就需求、內控制源、風險承擔性、創(chuàng)新性上表現得更為突出。[1]錢永紅創(chuàng)新性應用“二層次六維度”的研究架構，得出了風險承擔、自主性對創(chuàng)業(yè)行為有顯著正影響。[2]葉映華、吳啟運、胡永青在創(chuàng)業(yè)行為相關研究中，相繼得出創(chuàng)業(yè)行為與風險承擔、創(chuàng)新意識、態(tài)度積極、主動性等個人特質有顯著相關性。

針對上述分析，文章提出研究假設H1：個人特質對大學生創(chuàng)業(yè)行為產生有顯著正影響。

2.1.2 個人背景與創(chuàng)業(yè)行為

個人背景是指創(chuàng)業(yè)者的基本信息，包括個人基本情況、家庭構成以及后期的個人經歷等。個人基本情況對創(chuàng)業(yè)者個人特質起決定性作用。Scott&Twomey;通過研究發(fā)現，家庭經濟條件較好以及家庭鼓勵創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強。國內外的諸多研究表明社會實踐活動及兼職、實習經歷促使大學生產生創(chuàng)業(yè)行為。因此，文章中個人背景包括家庭背景與個人經歷研究。

針對上述分析，文章提出研究假設H2：個人背景對大學生創(chuàng)業(yè)行為有顯著正影響。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行為

Crockett在其研究中首先證實了態(tài)度和行為之間有一定的聯系關系，[3]隨后Cialdini和Cacioppo運用大量調研數據確定了創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關關系。[4]錢永紅應用“二層次六維度”的架構研究創(chuàng)業(yè)意向，提出成就動機、風險承擔、自主性、創(chuàng)業(yè)回饋、資源獲得和未來就業(yè)，通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，從而影響創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為一個中間變量，對創(chuàng)業(yè)傾向產生著重大影響。由此可見，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)意愿的直接體現，是創(chuàng)業(yè)行為形成的最直接決定因素，個人特質、個人背景均是通過作用于創(chuàng)業(yè)傾向間接影響創(chuàng)業(yè)行為。基于此，文章將創(chuàng)業(yè)態(tài)度納入影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的因素之中。

基于上述分析提出假設H3：創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響大學生創(chuàng)業(yè)行為。

2.1.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列概念的集合體，是各種外部創(chuàng)業(yè)因素綜合的結果。有關創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)行為影響的研究在國內外文獻中均有所印證。Gartnerd的創(chuàng)業(yè)研究模型指出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境由資源的可獲得性、周邊的大學及科研機構、政府的干預及人們創(chuàng)業(yè)態(tài)度等因素組成。[5]金啟慧通過相關研究驗證創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響學生創(chuàng)業(yè)傾向的重要因素。[6]陳洪源指出校園環(huán)境與社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意識加深影響重大。文章中創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要指宏觀環(huán)境，即社會環(huán)境與校園環(huán)境，微觀家庭環(huán)境在個人背景中進行分析討論。

基于上述研究提出研究假設H4：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有正面作用。

2.1.5 人物影響與創(chuàng)業(yè)行為

張紅在創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究中指出，家庭成員中有創(chuàng)業(yè)成功者、親朋好友以及周圍成功人士等諸多人物因素均會對大學生創(chuàng)業(yè)傾向產生影響。[7]林嵩提出家庭和社會關系要素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響主要體現在對創(chuàng)業(yè)活動正面或負面評價影響個體創(chuàng)業(yè)行為的調整。[8]由此可見，人物影響對大學生創(chuàng)業(yè)行為的加強有著至關重要的作用。

根據上述分析，文章提出假設H5：人物影響對大學生創(chuàng)業(yè)傾向行為具有正向的顯著影響。模型見圖1。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素概念模型

2.2 研究設計

根據研究假設，文章以創(chuàng)業(yè)行為為研究中心點，分別就個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個人背景、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個測度展開研究分析，共涵蓋六個潛在變量。對于每個變量測度，由于無法直接測量，因此借助于觀察變量取證分析。文章設計的影響因素體系概述如圖2所示。

圖2 大學生創(chuàng)業(yè)影響因素

基于李克特量表五分法，將每個顯性問題按“非常符合”“符合”“不確定”“不符合”“非常不符合”進行5級劃分，分別記為5，4，3，2，1，為排除無效數據，在量表設計中特增設反向問題，以提高問卷信度與效度。

3 模型構建

3.1 調研過程與數據收集

3.1.1 問卷預測

問卷預測選擇在曲阜師范大學內發(fā)放問卷200份，回收有效問卷188份，有效問卷回收率為94%。首先通過因子分析的方法刪除相關系數小于0.3的題項，再經過多次因子分析，最后確定了由25個問題組成的正式調研問卷。

3.1.2 正式問卷調研與數據處理

根據研究需要，正式問卷調研選擇了曲阜師范大學、山東省日照市職業(yè)技術學院和山東省體育學院等學校作為樣本范圍，采取隨機抽樣的方法，從學校、性別、專業(yè)等不同方面綜合考慮，力求滿足數據的正態(tài)分布。

調研時間為2017年7月2日至9月8日。調研期間共發(fā)放700份問卷，回收有效問卷690份，有效問卷回收率為98.57%。

通過對調查問卷進行統(tǒng)計，分析得出被調查大學生中男生359人，女生331人，男女人數基本趨于一致；學校類別包括普通本科和高職高專，人數分別為342人和349人，在學校類別方面人數基本趨于一致；在年級方面，調查對象主要以大四學生為主，占比40.09%，大一、大二、大三占比分別為16.67%、20%、23.24%；專業(yè)方面，分為理工類、經管類、文史類及其他，其中理工類占比最多為40.87%，其余類別分別占比31.16%、19.57%和8.41%；另外，從城鄉(xiāng)分布來看，樣本以城市出身學生為主，占比64.78%。通過上述樣本基礎情況的統(tǒng)計數據可看出，研究樣本具有一定的代表性，因此調查結果具有一定的可信度。

此外，從參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況來看，被調查大學生中，從未參加過創(chuàng)業(yè)大賽的人數為384，占比55.65%；參加過創(chuàng)業(yè)大賽但次數較少的人數為235，占比34.06%；參加過很多次創(chuàng)業(yè)大賽的人數為71，占比為10.29%。由此可以看出大學生創(chuàng)業(yè)意識有顯著提高，越來越多的大學生重視創(chuàng)業(yè)，意識到自主創(chuàng)業(yè)的重要性。

從基礎信息的調查結果看來，性別因素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響顯著。其中有創(chuàng)業(yè)傾向的男生占32.4%，有創(chuàng)業(yè)傾向的女生占22.4%，相比之下，男生的創(chuàng)業(yè)傾向高于女生。分析可能的原因是社會認同不同，大多數男生更大膽，更愿意去冒險，而女生則更傾向于相對穩(wěn)定的工作。

3.2 可靠性檢驗

文章可靠性檢驗所采用的方法為因子分析，進而來測定整個問卷的結構效度。根據結果所得出的巴特利特球度檢驗和KMO檢驗。

KMO值在0到1之間，越趨向于1，變量之間的相關性越強，越適合進行因子分析。KMO檢驗的一般標準為：0.5以下認為很不合適，0.6認為不太合適，0.7認為一般，0.8認為合適，0.9以上認為非常合適。可靠性檢驗如表2所示。

由表2可知，所有的可觀察變量的KMO檢驗值都大于0.7，符合結構效度的條件，適合因子分析，說明問卷設置科學合理，數據分析具有說服力。

3.3 模型檢驗與效應分析

3.3.1 模型擬合優(yōu)度檢驗

根據正式調研數據，文章應用LISREL9.3軟件，對文章的概念模型進行擬合優(yōu)度檢驗，運行檢驗結果如表3所示。

由上述檢驗結果，從絕對適配度指標來看，χ2/DF=2.17，介于2∶1至3∶1之間，其余指標除RMR外，GFI、NFI、RMSEA等指標均在標準參考范圍之內。而RMR指標估計結果為0.0435，雖與大樣本情況下參考值有所偏差，但基本相差不大，且滿足一般情況下小于0.05的標準，因此基本上可以接受。從模型增值適配度來看，NFI、CFI、RFI、NNFI、IFI五項指標數據也均在標準范疇之內，由此可看出文章所假設的概念模型與實際數據擬合程度良好，可對此概念模型進行進一步探究。

3.3.2 驗證性因子分析

基于上述概念模型的可行性，文章應用LISREL9.3軟件，對實際調研數據進行進一步驗證性因子分析，得到結構方程路徑系數估計表如表4所示，測量方程載荷系數估計表如表5所示。

3.3.3 效應分析

（1）結構方程效應分析

由表4可以看出，在結構方程中，個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及人物影響對創(chuàng)業(yè)傾向的標準化路徑系數分別為0.896、0.754、0.557、0.601，均大于0.5，且T值檢驗顯著，P值也均達到了1%的置信水平，說明以上四個內因潛變量均對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響，且為正向相關，假設H1、H2、H4、H5均通過檢驗。雖個人背景對創(chuàng)業(yè)傾向的標準化路徑系數為0.259，但從置信水平來看，其P值為0.035，小于0.05，也基本可判定檢驗通過，認為個人背景與創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正相關性，假設H3檢驗通過。

通過對標準化路徑系數數值進行具體分析，可發(fā)現，5個內因潛變量依影響程度大小排序依次為：個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個人背景。由此可見，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者特質和積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度等主觀性因素是決定大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的決定性因素，相比較而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個人背景等客觀性因素則對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響較小。

在現有概念模型中5個假設效應外，從表4結構方程結果中還可看出創(chuàng)業(yè)態(tài)度與個人特質的中介效應。其中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對個人背景及個人特質起到了中介作用，具體地，個人背景通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度作用于創(chuàng)業(yè)傾向，中介效應為0.263×0.754=0.198；個人特質通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)傾向，中介效應為0.433×0.754=0.326。而在個人背景對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響中，又通過個人特質作為中介變量，其中介效應為0.154×0.433×0.754=0.050，即個人背景影響個人特質，個人特質影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)態(tài)度直接影響創(chuàng)業(yè)傾向。由此可見，個人背景對創(chuàng)業(yè)傾向直接影響程度雖小，但卻潛移默化地影響著個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等創(chuàng)業(yè)傾向決定性因素。

（2）測量方程效應分析

通過分析測量方程中各顯性變量對潛變量影響的載荷系數可得出，在個人特質（Y1）潛變量所對應的顯性維度下，風險承擔能力（X1）、個人主動性（X2）、創(chuàng)新能力（X3）、自信心（X4）四個指標均對創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著，其中，創(chuàng)新能力（X3）影響程度最大，其次是及個人主動性（X2）、自信心（X3），風險承擔能力（X1）影響相對較弱。在創(chuàng)業(yè)態(tài)度（Y2）潛變量所對應的顯性維度下，渴望得到認可（X7）、希望提升自己（X6）載荷系數較高，說明社會認可度、個人價值提升對大學生創(chuàng)業(yè)傾向產生具有至關重要的影響，而渴望得到金錢、地位（X8）與渴望工作自由（X9）的驅動作用則較小。在個人背景方面，影響較大的是家庭情況（X11）及參加創(chuàng)業(yè)計劃類競賽并取得一定成績（X12），而到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)進行實地考察（X10）影響并不顯著。從創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯性維度來看，影響較為顯著的是學校經常組織創(chuàng)業(yè)計劃類競賽（X18）及學校的創(chuàng)業(yè)教育課程（X17），對于國家政策（X14）、居住所在地創(chuàng)業(yè)氛圍（X15）、所在地創(chuàng)業(yè)種子基金（X16）對學生創(chuàng)業(yè)傾向的產生無較大影響。在人物影響方面，從三個問題的載荷系數可以看出，家庭、親友、成功人士中對大學生影響較大的是家庭成員與親朋好友，成功人士影響顯著性較低，家庭成員影響顯著性最高。由此可見，良好的家庭教育及成功的家庭創(chuàng)業(yè)典范對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的產生具有良好的驅動作用。

4 研究結論

文章以山東日照大學城6所不同層次學校的690名在校大學生作為研究樣本，應用SPSS17.0及LISREL9.3軟件，探究大學生創(chuàng)業(yè)行為主要影響因素。研究結果表明：創(chuàng)業(yè)行為是多種因素綜合作用下產生的決策行為，它會受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、人物影響、個人背景等諸多外生環(huán)境因素影響。以個人特質及創(chuàng)業(yè)態(tài)度為主的主觀因素變量才是決定大學生創(chuàng)業(yè)行為的關鍵性因素。其中，個人特質對創(chuàng)業(yè)行為影響效應最大。在潛變量影響效應中，創(chuàng)新能力及個人主動性在個人特質影響效應中發(fā)揮先決作用；創(chuàng)業(yè)態(tài)度以社會認可度及自我提升為驅動；個人背景效應以家庭背景及創(chuàng)業(yè)實踐為主要影響因素；創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響效應中學校環(huán)境影響顯著，社會環(huán)境較不顯著；人物影響中家庭成員影響較大。

5 建 議

文章通過大量實證研究，構建地方普通高校大學生創(chuàng)業(yè)影響因素體系，即“主觀因素—客觀因素”的大學生創(chuàng)業(yè)影響因素體系，對日照大學城在校大學生問卷調查研究。立足于所得分析數據，就當前大學生創(chuàng)業(yè)教育體系建設提出合理化建議。根據調查結果及研究，建議優(yōu)化當前大學生有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系，形成大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的良性循環(huán)，為大學生創(chuàng)業(yè)成功率與創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)性的提高提供理論依據與實踐支持。

5.1 有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系

在對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素體系的實證研究、統(tǒng)計分析和案例反饋的基礎上，構建有效創(chuàng)業(yè)行為模式體系如圖3所示。

圖3 有效的大學生創(chuàng)業(yè)行為模式體系

5.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設意見

高校連接社會，大學生將來的成就與高校教育是離不開的。為使大學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、市場洞察力和商機識別等各種創(chuàng)業(yè)素質，并具有某種程度創(chuàng)業(yè)能力的教育，培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)業(yè)所必需的能力，對創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出建議如下：

第一，開展或完善創(chuàng)業(yè)類教育課程。高校應開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程；進一步完善課程體系，增加創(chuàng)業(yè)實踐。

第二，多層次渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。大學生的人生觀和價值觀日趨成熟，高校應充分發(fā)揮團委作用，加強素質教育，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識。

第三，建立完善的輔助創(chuàng)業(yè)的機構。大學生創(chuàng)業(yè)的順利進行也依靠于社會上一些輔助創(chuàng)業(yè)機構。

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