《半月談》近日發布了一封教師的來信。這名來自安徽某鄉鎮中學的數學老師稱,從2017年三四月開始,上級就要求農村教師與學校所在村的貧困戶一對一結對幫扶。之后,任務不斷加碼,甚至要求“包戶”老師不上課也要去扶貧。2018年5月以后,上級直接從農村教師中抽調人員,與學校脫鉤,吃住在村。這名教師發問:教師的陣地在三尺講臺,丟下學生去扶貧,是否過分?
這名教師的疑惑,不難理解。正如此前參與過扶貧工作的教師吐槽,一個普通教師,“一無資金二無技術,怎么扶貧?三填表格四憑嘴巴五靠跑腳,如何幫扶?”
身為公職人員,教師也屬于財政供養的群體,在當下如火如荼的脫貧攻堅戰中多一份貢獻,是可以的。但是,術業有專攻,教師有教師的職責和使命,教書育人是其天職,絕不能隨意偏離主業。這樣的“停課扶貧”,就是一出荒唐的鬧劇,是不折不扣的瞎折騰。其實,農村教師盡職履責,用最大的熱忱與智慧,把教育搞好,讓農村多出人才,這本身就是在以“扶智”促“扶貧”。
很多人都有感受,一些地方的農民之所以深陷困境,且長期沉溺于“代際貧困”而難以擺脫,主要原因就在于沒有得到很好的教育。可以說,農村教師只要在崗位上,只要手不釋卷,本身就是最迫在眉睫、一刻也不能停的扶貧。若一位貧困戶通過教師的宣講了解了一些扶貧政策,幾十名學生卻因此遭到了學習上的損失,這筆賬劃算嗎?
一些地方面對脫貧攻堅的任務,不是去想辦法、求實效,卻每每把工作搞成了花架子。不僅被幫扶的農民不滿意,各級公職人員也怨聲載道。更關鍵的是,實際效果仍十分有限。對此,有關部門理應行動起來,以雷霆手段,切實杜絕扶貧中的形式主義。同時,也要構建正常的政府倫理,加快政府治理現代化的步伐,還農村教師一份安靜。
(綜合《半月談》、澎湃新聞)