三尺講臺才是老師最好的扶貧場所

《半月談》近日發布了一封教師的來信。這名來自安徽某鄉鎮中學的數學老師稱，從2017年三四月開始，上級就要求農村教師與學校所在村的貧困戶一對一結對幫扶。之后，任務不斷加碼，甚至要求“包戶”老師不上課也要去扶貧。2018年5月以后，上級直接從農村教師中抽調人員，與學校脫鉤，吃住在村。這名教師發問：教師的陣地在三尺講臺，丟下學生去扶貧，是否過分？

這名教師的疑惑，不難理解。正如此前參與過扶貧工作的教師吐槽，一個普通教師，“一無資金二無技術，怎么扶貧？三填表格四憑嘴巴五靠跑腳，如何幫扶？”

身為公職人員，教師也屬于財政供養的群體，在當下如火如荼的脫貧攻堅戰中多一份貢獻，是可以的。但是，術業有專攻，教師有教師的職責和使命，教書育人是其天職，絕不能隨意偏離主業。這樣的“停課扶貧”，就是一出荒唐的鬧劇，是不折不扣的瞎折騰。其實，農村教師盡職履責，用最大的熱忱與智慧，把教育搞好，讓農村多出人才，這本身就是在以“扶智”促“扶貧”。

很多人都有感受，一些地方的農民之所以深陷困境，且長期沉溺于“代際貧困”而難以擺脫，主要原因就在于沒有得到很好的教育。可以說，農村教師只要在崗位上，只要手不釋卷，本身就是最迫在眉睫、一刻也不能停的扶貧。若一位貧困戶通過教師的宣講了解了一些扶貧政策，幾十名學生卻因此遭到了學習上的損失，這筆賬劃算嗎？

一些地方面對脫貧攻堅的任務，不是去想辦法、求實效，卻每每把工作搞成了花架子。不僅被幫扶的農民不滿意，各級公職人員也怨聲載道。更關鍵的是，實際效果仍十分有限。對此，有關部門理應行動起來，以雷霆手段，切實杜絕扶貧中的形式主義。同時，也要構建正常的政府倫理，加快政府治理現代化的步伐，還農村教師一份安靜。

（綜合《半月談》、澎湃新聞）