知識可視化在計算機網絡教學中的運用

龍偉

【摘 要】知識可視化是對于學生教學中的一種有效教學方式，而這種方式在計算機網絡教學中顯得尤為重要。特別是結合到計算機本身的特質，使知識可視化有了可能。本文探討了知識可視化在計算機網絡教學中的運用，及未來發展方向。

【關鍵詞】知識可視化；計算機；網絡教學

隨著教學改革的不斷推進，越來越多的教師意識到了，知識可視化在課堂中高效運用的必要性。諸多教師在計算機網絡教學中，運用知識可視化，已經進行了諸多卓有成效的探索。那么如何在計算機網絡教學中運用知識可視化的方式呢。筆者將結合自身的教學實踐經驗，與同仁分享。

一、計算機網絡教學現狀分析

在計算機網絡的教學實踐中，學生普遍感覺網絡技術課程學習難度大，易產生厭學情緒，教師也感覺難以調動學生的學習積極性。經過分析，主要有下面幾個原因：一是計算機網絡是一個復雜的系統，涉及的概念、原理和技術較多而復雜。二是中等職業學校的學生基礎差，而計算機網絡技術的知識內容本身存在一定難度，學生對學習有一定的畏懼心理。三是雖然許多教師采用了多媒體課件教學，盡力去調動學生的學習積極性。但許多課件基本上是電子板書，雖有一些圖解，也只是在表面上激發了學生的視覺興趣，滿足了“看”的需要，而忽視了學生的“思”，教學效果并不理想。因此，有必要針對計算機網絡教學探尋一種高效、科學且便于在日常教學中實施的教學手段，既能調動學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，又能夠提高教師工作效率，這就是目前正在迅速發展的知識可視化技術。

中等職業學校的學生由于基礎差，對學習容易產生畏難情緒，他們對于學習文字性的概念知識、原理分析和技術描述缺乏興趣，對冗長而復雜的概念、原理分析和技術描述缺乏認真理解的耐性。因此，教師在課堂教學中如何把概念闡述得清晰、把原理分析得透徹、把各種網絡技術的工作過程描繪得通俗易懂，使學生能在短時間內產生深刻的印象，就成為專業課教師亟待解決的問題。知識可視化技術就能很好地解決這一問題。什么是知識可視化技術？知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化和信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域；是指應用視覺表征手段，促進群體知識的傳播和創新；是指將抽象的事物或過程變成圖形圖像的表示方法；是所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段。知識可視化技術將知識以圖解的方式表示出來，為知識的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言道：“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思，將知識和思想通過圖的方式表示出來，可以大大增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，在教學中具有重要意義。知識可視化技術運用到教學實踐中，可以改善教學過程，產生顯著的教學效果，達到教學效果最優化。

二、知識可視化的基本概念

常用的知識可視化工具有概念圖（ConceptMap）、思維導圖（MindMap）、語義網絡（SemanticNetworks）和認知地圖（CognitiveMaps）等

2.1概念圖。作為一種組織和表征知識的工具之一，概念圖是指將與某一個主題相關的概念用圓圈或者方框來表示出來，然后根據概念之間的關系進行連線，并在線上注明兩個概念之間的意義關系的表示方法。通常，概念圖中的概念用節點表示，概念之間的意義關系用連線表示，由“概念——連接詞——概念”的三元組就是一個命題。如金字塔一般，概念圖還具有層次結構，一般而言，層次級別最高的往往處于頂端。

2.2思維導圖。思維導圖又稱心智圖，是一種將放射性思考具體化的知識可視化方法。思維導圖講求圖文并重，將復雜抽象的知識表達為關鍵詞，按照知識結構的不同，用不同層級和顏色、圖像的方式表示出來，幫助學生發散思維，發掘出學生深層次長時間記憶的東西，幫助他們存儲學習記憶。

三、計算機網絡教學中對知識可視化應用

利用分層可視化對概念進行多層次的分解，用中心概念將概念表示出來，在計算網絡教學中對知識可視化進行使用，教師可以對概念圖工具進行使用，將新概念作為前提，和已經掌握的概念建立聯系，科學的幫助學生們對記憶進行激活和提取，便于學生們把當前的內容轉變長期記憶。學生在學習中應該高度重視的方法和焦點即為概念圖中的各種連接詞和箭頭。此外，也有維持注意力和抑制干擾等控制性注意過程存在于概念圖中，進而有效提升學生們的記憶效果。

構建學生學習記憶和長時記憶的提取線索和儲存效果體系。例如在平時的教學中筆者講解組網技術相關知識時，對此種方式進行了應用，來幫助學生將有關組網的知識技術結構圖構建起來，對于思維導圖中呈現出的有關知識使學生們能夠系統的掌握，進而學生們能夠更好的理解和記憶組網技術的有關知識，極大的提升課堂教學效率。在具體的教學中，教學應該按照不同的教學內容，與學生們一起將思維導圖創設出來，實現師生間的互動。在學習中，使學生們主動加入進來，將以學生為主體的教學思想要真正的展現出來，在計算機網絡技術專業教學中有效實現學生協作式教學、項目教學和互動教學，彰顯理想的教學效果。首先，在對思維導圖進行繪制中，對于要整理和學習的知識能夠更加細致的進行了解和掌握；其次，應用思維導圖畫出意念中所想的東西，對于學習到知識能夠更好去鞏固，此外，在組織知識時，思維導圖在其中也發揮著非常重要的作用，確保更加清晰的思路能夠呈現于學生們的頭腦中；再次，在對思維導圖進行創建中，對于師生之間的互動可以利用頭腦風暴來實現，對小組討論進行使用，將學生們的協作精神和團隊精神培養和激發起來。

四、小結

為提高計算機網絡教學質量和效率，本文首先引入知識可視化的概念并進行了簡要介紹，然后針對知識可視化在計算機網絡教學中的應用進行了較為詳細的闡述，以期為高校計算機網絡教學的改革和完善提供借鑒，培養一批又一批的計算機網絡人才。

參考文獻：

[1]王海珍.知識可視化在計算機網絡教學中的運用[J]. 信息與電腦（理論版），2015（8）：129-130.

[2]方輝.知識可視化在計算機網絡教學中的應用[J].河南農業，2008（10）：22-23.