利用區(qū)域角活動發(fā)展3歲幼兒語言能力之實踐

鄧敏

【摘 要】在現(xiàn)如今的幼兒園指導《綱要》中，有明確的指出幼兒的語言能力是慢慢發(fā)展起來的，幼兒語言的發(fā)展是指給幼兒建立一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍環(huán)境，而我們應該過多的注意在區(qū)角活動幼兒的語言能力。本文主要以幼兒的興趣作為出發(fā)點，進而探討出他們的興趣所在，開展豐富的區(qū)角活動為3歲幼兒提供豐富、適宜的語言表達機會。

【關鍵詞】區(qū)角活動；幼兒；語言能力

語言技巧已經(jīng)是現(xiàn)如今人類社會最為重要的交流工具，而目前的21世紀更是對人類的語言能力要求越來越高。幼兒時期則是學習語言最為重要的階段，語言能力是取決于幼兒在未來時期的發(fā)展個性進和整個心理的結構。能夠運用簡潔的語言表達出所想的意識，并能夠快速獲取到對方的意思，真實的教學實踐曾經(jīng)表明：真實的語言實踐是離不開區(qū)角活動的，創(chuàng)立良好的教育環(huán)境能夠有效的提升幼兒語言能力。

一、在區(qū)角中去發(fā)展幼兒的語言

當3歲幼兒進入到區(qū)角的活動范圍中，要為3歲幼兒能夠建立一個輕松、充滿鼓勵的環(huán)境，讓3歲幼兒能夠在活動當中敢說，尤其是對于一些膽小、少言的3歲幼兒來說，更是需要教師能夠與他進行交流、鼓勵、關心，增加對3歲幼兒的指導力度。例如，有一名3歲幼兒，在剛剛進入到幼兒園的時候不愛和別人進行交流，只是用點頭、搖頭以及一些基本動作來回應對方，有一天她獨自來到了圖書角，她模仿著別的幼兒從圖書角拿上了一本書，很不連貫的進行朗讀，在看到這種情況的時候，教師就可以走過去對她進行簡單的表揚并對她肯定的說：“你朗讀挺好，我喜歡聽你朗讀。”那這個時候3歲幼兒在心理會充滿著自信，教師只需要慢慢的對她進行引導，一邊翻書一邊進行朗讀，使她能夠從書本當中慢慢的把語言能力進行表達，讓她在以后的日常生活當中開朗一些，慢慢的能夠適著接觸別的小朋友。

二、引導和幫助幼兒完整的表達自己的意識，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒在區(qū)角活動的時候，幼兒之間的相互溝通時間非常充沛，而他們想表達的意識自身語言能力還有限，由于語言的不完善、不豐富致使教師在聽的時候不能夠完全的理解3歲幼兒所表達的意思，那么教師就可以慢慢的引導3歲幼兒進行準確、完整的發(fā)音，進行表達語言。例如，當幼兒在說“畫畫”的時候，那么教師就可以教導他們運用“我要畫畫”來進行表達，并跟幼兒重復的進行講解，隨著一天一天的加深，會促使幼兒能夠完整的進行說話。又或者當幼兒看到了美好的事物的時候，便會高興的告訴教師，那么這個時候教師就要認真的進行欣賞，并要用眼神來告訴幼兒我有在聽，哪怕是幼兒重復過了好多遍，教師也要對幼兒進行鼓勵，促使幼兒能夠被語言魅力所吸引，不僅有效的鍛煉了幼兒的語言表達能力還在一定基礎上給幼兒了成功感，讓幼兒愿意說、想說，使幼兒全身心都能夠感到愉悅。

三、充分的利用區(qū)角條件與機會，來發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒則是根據(jù)所喜愛的區(qū)角進行學習，而在不同的區(qū)角，教師應該對幼兒采取不同的方式教學給幼兒語言能力，教師可以經(jīng)過游戲的過程進行對幼兒觀察，觀察他們在游戲時的表情、情緒化以及操作活動等，進而尋找出可以和幼兒進行對話的話題，在把這些幼兒語言的指導形式分為三種情況，那便是“玩前說、玩中說、玩后說”。

（一）玩前說。例如，有一次教師讓兩名幼兒在建筑區(qū)進行自由活動，但是要在自由活動之前讓他們相互交流今天要搭建什么。那么這兩名幼兒則是相互交流一下，其中一名幼兒說：“我想搭建一個幼兒園，幼兒園很漂亮。”而另一名幼兒也說：“我會搭建幼兒園，幼兒園可大了”。于是在他們相互商量好的情況下他們進行搭建，而幼兒所搭建的積木技能只是在基礎階段，幼兒在建筑活動區(qū)結束以后，兩名幼兒雖然是把積木進行搭高了，但是他們整個操作活動過程都是在圍繞著“幼兒園”進行行動的。可以看出語言在這里所啟到的指導作用。

（二）玩中說。例如，在幼兒參加玩具工廠“樂高玩具”活動的時候，他們在搭建一座高樓之后，開心的說：“快看我搭建的高樓多好看呀！”而我問到幼兒說：“你搭建的是什么高樓啊”，幼兒說我這是一座百貨大樓，其中有著售貨員，并往里面放一個人，如果小朋友想要買東西，都可以上我這來買。而這個模式就是在游戲當中邊說邊玩，以此來推動活動情節(jié)的發(fā)展，運用這種方式不斷的擴大了幼兒的想象力，與此同時還有效的讓幼兒理出自己的思想，并運用語言及時的表達出來，使語言能力正在不斷的發(fā)展。

（三）玩后說。其主要作用就是指幼兒能夠在活動結束之后進行表達，表達出自己是如何進行游戲的，在活動后并作出總結，在這個時候教師也可以提出幾個簡單的問題，例如：“你今天去哪里玩了”“玩了些什么”等等，使幼兒在回答的時候聲音較小、語言不連貫等問題出現(xiàn)，及時的發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒的語言，還要鼓勵幼兒勇于表達語言能力。

四、結束語

綜上所述，幼兒的表達能力是和情感進行相互聯(lián)系的，運用區(qū)角游戲的模式把幼兒的語言能力發(fā)展和認知探索進行相結合，使幼兒的語言態(tài)度能力和習慣能夠發(fā)揮到極致，使幼兒和教師之間通過游戲的模式促進相互交流的機會，進而促使幼兒能夠在愉快的成長過程當中語言能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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