體育教師教育標準體系構建研究

王 哲

(許昌學院體育學院，河南許昌 461000)

1 體育教師教育標準體系構建的背景

尊師重教一直以來都是我國的優良傳統，人們逐漸認識到尊師重教與國家興亡之間的關系。1904年之前我國的教師培養模式借鑒日本的發展模式，1904年到新中國成立之前我國的教師培養模式則主要借鑒美國的培養機制。新中國成立之后，受當時國際背景及我國外交政策的影響，我國的教師培養模式采用的是蘇聯模式。改革開放之后，我國開始接受西方國家的思想與經驗，教師培養又逐漸向西方發達國家靠攏。在這漫長的歷史當中，我國的教師培養模式經歷了一系列的坎坷與艱辛，同時也取得了一定的成績。不可否認的是，中國教師教育為包括體育教師在內的中國教師培養與培訓做出了巨大的貢獻。

作為教師隊伍的重要組成部分，體育教師在青少年的發展中起到非常重要的作用。但我國現階段的體育教師培養還存在著許多尚待解決的問題。例如，體育專業的學生在畢業之后存在較大的就業困難,在職體育教師的培訓基本流于形式。這些問題的主要原因在于我國缺乏體育教師教育標準，無法對體育教師的教學質量形成有效的監控。教育主管部門雖然頒發了一些通用的教育標準，但缺乏針對性，使其對體育教師的培養意義不大。

2 體育教師教育標準體系構建的理論基礎

2.1 教師知識分類學

體育教師教育標準具有一定的實踐導向與理論價值。從我國近代以來教師教育制度的發展歷程來看，體育教師教育標準的實踐導向與理論價值是提高教師教學水平。教師本質的身份屬性是教育專業人員，雖然當前教師的專業發展與其他職業之間可能還存在較大差距，但是其專業人員的基本屬性并不會因為這種差距而消失。體育教師作為一類教育專業人員，必須開展專業的教學，在教學中除了需要內容充實之外，還需要重視內容的傳輸，這與教師的學科屬性與教育屬性密切相關。

一直以來，教育界認為教師的知識是由普通的教學知識、專業學科的教學知識共同組成。但是舒爾曼認為這種知識并不是完整的。根據舒爾曼的相關理論，教學是一個非常復雜的系統工程，其中除了知識的傳輸之外，還涉及知識的轉化以及理解等多方面的內容。此外,舒爾曼還將教師所需要的知識分為七個不同的組成部分。教師分類學的相關知識對體育教師也是完全適用的，教學實施的關鍵因素在于教學內容的相關知識，是學生理解教師所教授內容的最關鍵因素。

2.2 教師績效管理理論

教師教學是一個較為復雜的過程，我國近代的教師教育制度處于不斷變化中，導致這一現象的一個主要原因在于教師的教育質量。在不同階段，教育實施的最終評價標準是教師的培訓質量，但不管在何種教育制度下，都必然存在一定的不合理之處，這些不合理之處積累過度會導致教育制度的變化。在這個過程中,教育的質量評價具有非常重要的意義。同時,質量的評價也要以績效的考核為基本依據。

當前階段的教師績效考核制度存在較大的不合理之處，其中最大的缺陷就是不能促進教師在考核中獲得進一步的發展，這種現象必然會導致教師的績效管理取代績效考核。與教師績效考核相比，教師的績效管理與教師的教育組織之間存在著較為緊密的聯系，從而促進教師在教育過程中實現可持續發展。在西方發達國家，教師的教育績效管理已被普遍接受，教師培養方面的主觀評價逐漸轉移到教師教育標準的績效評價。此外,以美國為首的西方發達國家還建立了體育教師教育標準，對體育教育的全過程進行追蹤與監控，不斷提升教育的質量。從長期的實踐經驗來看，這種方式取得了較好的效果。

3 體育教師教育標準體系的構建

構建體育教師教育標準體系的最根本目的是促進體育教師在不同階段的成長，全面提升其專業能力，而達到這一目的的最根本前提在于將體育教師看作專業人員。羅森曾經指出，體育教師作為一種專業人員，在其完成社會化的過程中就完成了其成長的過程，在此過程中往往需要經歷完全不同的三個階段：在大學教育階段接受必要的職業準備；任職之前的教育階段接受相關教育文化的教育與熏陶；入職之后實現在工作崗位當中的發展。從教師社會化理論的具體內容來看，教師的成長已經不局限在大學階段，而是覆蓋到了教師成長的整個過程。從教師教育的本質內容與教師社會化理論來看，體育教師的教育包含三個方面的內容，即入職之前所接受的教育、入職教育及入職之后的教育。這三個部分彼此銜接，在此過程當中還會涉及四個完全不同的問題，即發展的程度、發展的載體、發展的平臺和發展的質量監控。

發展程度是指體育教師在何種情況下才能被稱為專業人員，對這一狀態進行判定的標準即所謂的專業標準。作為專業教學人員的一個重要組成部分，體育教師達到這一標準才能符合其社會身份。評判體育教師是否達到該標準的主要尺度是體育教師的專業標準。

發展的載體是指為了達到最初制定的發展目標.在對教師進行培訓的過程中究竟應該采取什么樣的課程對此問題進行判定的最基本標準就是體育教師的教育課程標準。當前階段教師教育需要以課程為基本載體。從現階段的教師培養來看，許多培訓機構往往“引人授課”。此外,由于缺乏必要的系統規劃，教師所接受的培訓往往存在著較大的重復性，改變這種現象最根本的方法是建立統一的標準，即體育教師教育課程標準。

發展的平臺是指體育教師的發展需要通過哪些部門進行培訓，這牽涉到體育教師教育機構認證標準。當前階段我國體育教師的培養以及培訓主要集中在高校的體育學院以及各進修學院。對于究竟誰才有資格對體育教師進行培養與培訓，目前還缺乏統一的認識，也沒有對此問題進行評估的相關標準。近幾年出現了一個非常普遍的現象，即許多高校的體育教育專業不斷擴展，招生規模逐年增加，甚至在部分高校中將公共體育部門升級成體育學院，但許多高校并沒有承擔體育培訓的能力，從而導致所招收的學生并不能受到合格的教育，限制了體育教師的培養。此外，現階段關于職后體育教師培訓機構的設立過于簡單與隨意，這種現象必然導致體育教師的培訓質量受到嚴重影響。許多教師在進入機構學習之后往往得不到職業發展所需的必要培訓，從而使培訓成為空談。為應對此種現象,需建立體育教學教育機構認證標準。

發展的質量監控是對涉及教師培養與培訓的全過程給予必要的監督與評估，建立相關的國家標準,對其進行必要的引導與規范，使體育教師教學的具體措施落實到位。只有不斷提高體育教師教學的培訓質量,才可以提高優秀體育教師的成材率。

體育教師專業標準、體育教師教育課程標準、體育教師教育機構認證標準和體育教師教育質量評估標準共同構成了體育教師教學的評價標準，這四個部分，就像汽車的四個輪子一樣，彼此互不影響，但是任何一個輪子出現問題，整個汽車都無法正常運行。體育教師教學的評價標準只有在以上四個標準都完備的情況下才可以起到對應的作用。同時,這四個標準也覆蓋到體育教師教育發展的全部過程(圖1)。

圖1 體育教師教育標準體系

當前階段的體育教師教學標準不僅包含上述的相關內容，還涉及其他相關標準，如教學標準、培訓標準、資格證書認證標準等，但這些相關標準都僅僅是對上述四個標準進行的必要完善與補充。

4 結語

作為履行體育教育職責的最根本力量，體育教師必須受到長期的嚴格訓練后才能具備體育教學所必要的知識與素質，職業道德的獲取要在長期的實踐與培訓中不斷獲取。體育教師需要接受系統的專業培訓,才能具備一定的專業技能，成為專業的技術人才。要建立體育教師教育的標準體系，從多角度為體育教師的專業發展保駕護航，這不僅有利于我國的體育教師教育與國際接軌，而且能有效地提升體育教師的質量，為廣大學生受到高質量的體育教育奠定良好的人力資源基礎。

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