淺談大學外語選修課

李慶華

摘要：本文通過對“一帶一路”背景下“大學外語選修課——俄語國家通識課”開設的背景分析，探討了這門通識選修課程開設的必要性，及其目前存在的一系列問題。旨在通過本文的研究，為學界同行進一步全面深化對“大學外語選修課——俄語國家通識課”的設置和建設研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：大學外語 選修 俄語國家 通識課

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0177-02

在“一帶一路”[1]倡議提出和付諸實施之后，經濟全球化、區域一體化的發展趨勢變得越來越明顯，根據國家發展改革委2017年8月17日的統計數據來看，截至目前，與我國簽署共建“一帶一路”合作協議的國家和國際組織已達69個。[2]對于我國外語教育而言，能否順利解決培養既懂外語，又通識外國文化的人才問題，既涉及能否順利實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》所提出的“全面提高高等教育質量”“提高人才培養質量”[3]目標的重要問題，也關乎能否為“一帶一路”提供良好的人才保障問題。

俄語國家通識課是學生解決自身遇到的具體問題過程中，自下而上地提出的現實要求。如今高校畢業生面臨著要自己解決畢業后通過競聘等方式找工作、自主創業或出國留學的一系列現實問題。我國提出的“一帶一路”倡議又為廣大畢業生能參與國際交流與合作提供了無限的機遇，但是由于缺少相關國家的通識知識，而無法用外語順暢地表達思想，這在一定程度上勢必會妨礙自身素質的全面提高，影響未來就業、留學、參與國際合作等活動的實際效果。學生既要懂得他所處的外在世界，以求生存與發展，更要懂得他與整個人類的生存與發展的意義與目的。兩者相通才能形成完整、完滿的人格。而通識教育之“識”不僅限義于“知識”，還包括人的情感、意志等在內。[4]

一、“大學外語選修課——俄語國家通識課”的內涵及開設的必要性

1.“大學外語選修課——俄語國家通識課”的內涵

大學外語選修課在本文的所指是我國大學公共基礎課中的選修課。一般而言，我國大學的本科課程體系主要由“公共基礎課+學科基礎課+專業課”三部分構成。其中，“公共基礎課”部分主要包括思想政治理論課（簡稱“兩課”）、外語、軍訓與體育、通識教育選修課等，理工科大學還包括數理化等自然科學基礎課。

俄語國家在本文所指的是蘇聯解體成15個獨立國家后，那些仍然把俄語作為官方工作語言的國家。我國的“一帶一路”陸路沿途線路幾乎涉及所有這些獨聯體國家。

通識課在本文中是指除專業課之外的公共基礎課程。通識課與專業課的主要區別在于，如果專業課旨在培養學生某一知識領域的專業技能和謀生手段的話，那么通識課則是通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、開闊思路，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和與人溝通、交流、合作及健全人格等方面的素質。

2.開設的必要性

“一帶一路”構想的有效實施，需要各領域有懂俄語的人才保駕護航。隨著“一帶一路”偉大構想的提出和實施，我國會同沿線國家，尤其是使用俄語作為工作語言的陸路國家開展大量、豐富多樣的交流合作。那么問題就來了——我們的外語人才通常都來自于外語專業培養的畢業生。而外語專業的核心課知識范圍通常只涉及外國語言文學及相關歷史地理文化等知識領域，盡管近年來嘗試了各種“外語+X（其他學科知識）”的外語人才培養模式，但是并不能從根本上解決學生的專業是外語，其他學科知識只能達到通識，而達不到專業水準的問題，也無法從根本上解決把三百六十行所涉及的全部知識都+到X中去的問題，這就意味著我們的外語人才如果不經過特殊培訓，無法勝任在其他行業國際交往中的語言保障工作要求。而那些懂其他行業各專業知識的非外語專業學生，卻往往存在著或因為外語水平問題，或因缺乏對世界各國、各地區千差萬別的文化、思維模式等方面通識知識的必要了解和把握，而無法熟練應用所學外語進行對外交流合作，從而給各領域的國際交流合作帶來了巨大的不便與障礙。因此，針對非外語專業的在校生開設“大學外語選修課——俄語國家通識課”對化解這一語言保障難題，培養各個領域懂外語的人才問題顯然增加了一種途徑和思路。

（1）有助于全面提升在校學生的綜合素質。在經濟全球化、區域一體化及我國提出的“一帶一路”背景下，開設并開好本門課程有助于全面提升學生的綜合素質，客觀上滿足和適應社會對多元化應用復合型人才的實際需求。俄語是我國同“一帶一路”陸路經過的合作國家進行交流、溝通時所要使用的最重要的官方工作語言之一，要想使企業走出去之后能順利開展工作，首先其專業人員必須學好這門語言，但是僅僅掌握語言知識并不能夠滿足日益發展的社會需要，因為語言的實質是一個國家、民族政治、經濟、歷史、文化的載體，離開這些，語言符號就失去其存在的意義和價值了，對外合作交流的并不是語言符號本身，而是語言符號內部所包涵的政治、經濟、歷史、科技、文化思想的溝通交流，而學生在校期間學習“大學外語選修課——俄語國家通識課”，就是獲取相關知識的渠道之一。

（2）有助于全面提升教師的綜合素質。我們很久以前就提倡外語教師要具有培養復合式人才的理念和能力，但是落實起來卻常常感到沒有抓手。因為，我們教師教授的課程多數情況下都是固定的外語聽、說、讀、寫、譯這些純語言類知識范圍內的內容，很難真正接觸多學科、跨學科的教學工作內容，因此提升教師多學科、跨學科教學和研究能力的提法更多停留在口頭上。通過開設涵蓋多學科、跨學科內容的“大學外語選修課——俄語國家通識課”，客觀上就為教師提供了接觸了解和掌握多學科和跨學科知識的機遇與平臺，在教學中教師的知識面和能力也會得到拓展和提升。可見，“大學外語選修課——俄語國家通識課”的開設，也為提高教師的教學水平，完善教師的知識結構提供了推動力。

二、目前我國高校外語選修課——俄語國家通識課存在的普遍問題

迄今為止，我國大學俄語國家通識課存在的問題主要體現在以下幾方面：

1.對通識課的涵義認識不統一

雖然有的學校教師給學生開設的課程屬于“俄語國家通識課”，但是實際給學生授課的內容卻往往只孤立地局限在或語言類，例如“俄語入門”“俄語二外”“俄語精讀課”內容的文化拓展與細化；或文學類，例如“俄羅斯文學”；或歷史類，例如“俄羅斯歷史”等這種要么只是擴大一點學生的興趣和知識面，要么僅涉及單一國家、單一學科領域的課程，而沒有形成完整的課程知識體系的狀態，這就會使課程的開設無法充分達到“通識”的目的。對此有的學者認為，“我國大學目前對通識教育的普遍誤解就在于，不是把通識教育課程看成是本科的主要課程和基礎學術訓練，而是把它看成僅僅是在主課以外‘擴大一點學生的興趣和知識面，說到底只是在傳統的‘專業主義不變的前提下給學生加點‘小甜點”。[5]

2.教學計劃參差不齊

大學外語選修課——俄語國家通識課的開設現狀是教學計劃參差不齊。課在第幾學期開始選修、開設幾個學期、每學期多少學時等問題的處理上基本上都是各校自定，無統一規范。教學大綱是指導教學的綱領性文件，沒有統一的教學“指揮棒”，這就導致了教師在教材的選編、授課計劃的制訂上可能出現“各自為政”，依據個人經驗進行教學，缺乏目的性、科學合理性和系統性。這不僅不利于廣大學生學習和積累跨文化交際入門知識，提高跨文化交際能力，而且也容易使學生誤解俄語國家通識課的開設目的和意義。要想科學合理地開設大學外語選修課——俄語國家通識課，必須首先妥善解決現存的上述問題。

3.教材五花八門

盡管教育部高等學校大學外語教學指導委員會俄語組于2015年起陸續編寫出版了一套大學俄語國家通識課系列教材，但是截至目前，從全國高校大學外語選修課——俄語國家通識課所使用的教材情況來看，各自為戰的現象比較普遍：臨時選用一些原本并不是為了大學外語選修課——俄語國家通識課的教學需要而編寫好的現成教材，或者一些本來是供某個專業使用的專業教材，例如俄羅斯文學史、俄羅斯歷史、俄羅斯文化等供俄羅斯文學史、俄羅斯歷史、俄羅斯文化專業學生教學使用的教材充當大學外語選修課——俄語國家通識課的臨時教材來使用，這種借用其他專業教材“替代產品”的教學效果與專門為大學外語選修課——俄語國家通識課而編寫的“原裝產品”的教學效果截然不同。專業教材是為那些已有一定相關專業基礎的學生而設計編寫的，缺乏通識性。而專門為大學外語選修課——俄語國家通識課而編寫的“原裝產品”則不然，它就是在盡可能地充分考慮到選修大學俄語國家通識課的學生既無相關通識學科知識基礎，又想學習或因考慮到未來工作中可能需要相關通識知識而選修本門課程的學生的知識點空白背景下，專門為其而設計、編寫的教材，所以其教學效果和學生對教材內容的可理解、可認知度會明顯優于借用其他專業教材的“替代產品”。

4.“通識課”教師隊伍建設落后于從事第一外語教學的教師

主要體現在：第一，愿意承擔這門課程教學任務的教師人數相對少于愿意從事第一外語教學的教師，其主要原因是這門課程的授課難度較大，例如沒有現成的教學大綱、教案、教學經驗等，其開課難度可想而知；第二，盡管有許多教師很愿意承擔這門課程的教學任務，但是由于自己缺乏與本門課程相關的知識儲備，所以也只好敬而遠之；第三，真正具備本門課程知識儲備和開好課程能力的教師在許多高校都處于鳳毛麟角的狀態，他們往往也會因為自身以外的各種原因（如其他課程的教學、科研任務較重等）制約而無法真正成為“通識課”教師隊伍的成員；第四，從教學經驗的角度看，第一外語教學從上個世紀80年代末期走向正規化起，至今已有幾十年的歷史經驗可以借鑒，同樣這期間各高校也積累了豐富的第一外語教師隊伍建設經驗。俄語第一外語教學教師隊伍建設的情況也如此。然而俄語“通識課”只是近年來才逐漸被重視起來的一門課程，因此從各個角度上看，俄語“通識課”教師隊伍建設從各方面來看，都遠遠落后于從事第一外語教學的教師隊伍建設，這是當前我國高校外語選修課——俄語國家通識課存在的另一個普遍問題。

參考文獻：

[1]https：//zhidao.baidu.com/question/7460010649834175

32.

html？fr=iks&word;=%22%D2%BB%B4%F8%D2%BB%C2%B7%22%B5%C4%B6%A8%D2%E5&ie;=gbk.

[2]https：//zhidao.baidu.com/question/19298987172

42237387.html.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010-07-30：2.

[4]劉天峨.大學通識教育的內涵、意義與出路[J].東莞理工學院學報，2008（6）：100-101.

[5]甘陽.大學通識教育的兩個中心環節[J].讀書雜志，2006（4）：4-5.

[6]張雪萍.文化維度理論視角下的中俄文化的比較[J].重慶社會科學，2017（11）.

責任編輯：楊國棟