李靖

新課程標準中提出，引導學生了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。

根據這一指導思想，我以《水往高處走》這一課為例，淺談在科學實驗課上的理解和應用。

本課是三年級上冊《認識水》單元的一課，三年級的學生剛接觸科學課，對生活中的現象雖然有興趣，但是不會系統科學地進行認識了解；同時也要培養良好的科學探究習慣。因此，我們要引導學生通過本節課的學習，逐步知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案；通過收集和分析信息獲取證據；經過推理得出結論；并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點。

水是常見的、與學生生活密切相關的物質，而毛細現象也是生活中比較常見的自然現象，貼近學生的生活實際，但學生只知其然而不知其所以然。本課以生活中的實例為切入點，引導學生通過發現問題、猜測假設、實驗探究、得出結論、實踐應用等活動，親身體驗到科學源于生活，又服務于生活的道理。

基于以上對教材和學情的思考，我制定了如下教學目標：

1.了解水的毛細現象和產生的條件及其在生活中的應用。這一目標凸顯對科學知識的掌握，這也是本科的教學重點。

2.能運用感官和選擇恰當的工具，觀察并描述現象；能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。這一目標凸顯對學生探究能力的訓練，這也是本科的教學難點。

3.對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參與觀察實驗活動；并能在探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論。這一目標滲透對學生科學態度的情感教育。

在教學活動設計與實施中，設定的教學目標基本達成，下面從以下幾方面具體分析說明。

一、習慣與規則的養成

科學課的組織教學，對于實驗課堂來說非常重要。尤其對于剛接觸科學課的三年級學生，更要培養正確的科學探究習慣。鑒于此，在平時的科學課當中，我就給小組設置了1.2.3.4等序號，并且指導學生進行分工，學生在平日每一節的實驗操作中形成了分工與合作的意識，養成了良好的規則和秩序，學生在實際操作中也意識到制定與遵守規則的重要性。

二、科學實驗課的建模和創境

本節課首先提出問題“水能沿著哪些材料向上升？”學生通過自己的猜測和觀察，驗證了這一問題；繼而進一步提出“能讓水向上升的材料有什么共同的特點？”學生經過自己的感官體驗和在輔助工具的幫助下，又解決了原來是因為有“孔”這一特點。再提出“是不是沒有孔的材料就不能讓水向上爬？”這一追問，通過魔術演示和學生主動探究這一系列活動，學生又自己解開謎底，原來是有“隙”。如此，建立了“提出問題、驗證問題、再提新問題、再進行驗證、再解決問題”這樣一個思維模型。通過這一系列的活動，使得整節課學生思維發展軌跡清晰，環環相扣，層層遞進，在水為什么能往高處走這個問題上，努力做到“一英寸寬”的點上進行“一英里深”的挖掘。

為了在這個思維模型基礎上更好地調動學生的探究欲，我又以魔術情境串聯了本節課的各項活動，符合三年級學生年齡特點和興趣點，并能不斷激發學生探索新問題，解決新問題的科學態度。

三、實驗的設計和改進

為了完成本課的教學目標，同時又考慮到學生年齡特點和注意力的情況，設計了多個學生實驗和演示實驗。

（一）在“驗證能讓水向上升的材料”這個實驗中，首先，為了學生直觀明顯地看到現象，我設計用燕尾夾并排固定所有材料，并同時出現在一個水槽中作為對比；為了增強穩定性，刻意選取厚度、形態接近的材料，同時把粉筆的一端處理成同樣的厚度，方便學生同時操作，并且在材料的上方標注名稱，使學生更加明確材料。其次，加入了醫療使用的毛細采血管，讓學生明確即使材料相同，只要有適合的孔，水就可以向上爬升。

作為第一個實驗，學生的操作難度并不大，沒有太多的技術含量，只需要認真觀察，求證猜測，對于三年級的學生由易開始，保護了學習的積極性。

（二）在尋找“孔”的實驗中，我給學生單獨提供了一組方便觀察的材料，學生可以通過手摸、眼看、以及掰一掰、撕一撕，更明確“孔”這一特點。這時的實驗就要求學生充分調動參與性，相互配合討論，操作內容增多，需要思考的問題也就更多，學生的思維開始調動起來。

（三）在尋找“隙”的實驗中，我先以演示實驗激發學生探究欲，充分調動學生主動搜集證據驗證猜想的積極性。在課前準備的不斷嘗試中，我發現僅僅只有兩片玻璃的縫隙雖然能讓水向上爬，但因為水和玻璃的特點，看的效果并不明顯。通過不斷改進，最終確定為在上部夾一根牙簽，以此擴大縫隙，雖然水升的高度有所減少，但是效果卻更清楚，學生的感受就更強烈。

這一實驗的設計，充分調動了三年級孩子好奇心強、探究欲濃厚的特點；充分發揮他們的主觀能動性。從觀察材料和思考現象多角度訓練學生的思維，這是本節課學生思維得到強烈激發的一個環節，了解原來很多不可能的事情，其實也不是絕對的，培養了良好的科學態度。

（四）在探究水上升的高度和孔隙大小的關系實驗中，我加入了毛細管，同時選取了其他孔大小不同的管作為對比，使實驗現象更加的直觀明顯，學生的好奇心和探究欲又再一次被調動。

這一實驗的設計是基于學生了解原理的基礎上，能夠自己發現事物的本質特點，從而用科學的方法進行驗證，養成良好的科學思維習慣和學習習慣。

四、資源與媒體運用

本課的微視頻本身作為課堂知識的補充和解釋，能夠很生動地把枯燥難懂的知識對學生進行講解，并且淺顯易懂，符合學生的年齡特點和知識認知。

新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。因此，教師在加強對新課程標準學習的同時，還要提高自己對實驗教學的認識水平，并努力鉆研業務，提高自己的實驗技能和科學素養。