融入生活元素激活數學課堂

董秀勤

數學來源于生活，又服務于生活。為使數學教學充滿生活氣息和時代色彩，充分調動學生學習數學的興趣，我積極探索“學生喜歡的數學課堂”。下面我結合多年來的教學實踐，談一談“融入生活元素，激活數學課堂”的幾點體會。

一、關注生活數字，建立學生數感

小學生數學的學習主要是以直觀的行動和具體的形象思維為主，并與抽象的邏輯思維互相促進的過程。小學生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，具有很強的直觀性。對自己直接看到的和自己動手實踐操作過的教學內容就很容易接受。

小學生對數的學習主要是經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數。例如，在認識“元、角、分”的教學中，讓學生收集不同面值的人民幣，在課堂上進行模擬購物，體會不同面額的人民幣之間進行等值兌換方法的多樣性。不僅調動了學生的積極性，也培養了學生解決問題的能力，更為以后學習“小數”打下良好的基礎。

特別是在學習“分數”時，布置學生課前準備好蘋果、橙子和直尺。引導學生思考平均每人分得這個蘋果或橙子的一半，該用什么數來表示？一方面讓學生理解學過的數無法來完成“一半“的表述，另一方面讓學生感受到表示“一半”的方法很多，但用“1/2”表示更為簡潔易懂，從而體會學習分數的必要性，增強學生學好分數的信心，培養學生學好數學的信念和決心。

因此，在小學有關“數”的教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從而使學生能運用自己的生活經驗，對有關的數字信息給出解釋，并初步學會用具體的數字描述現實世界中的簡單現象。

二、關注生活圖形，發展空間觀念

小學生從幼兒開始就通過接觸各種圖形來認識事物，從而逐步對平面圖形和立體圖形有了初步的感知，并在他們的頭腦中形成這些圖形的粗淺表象，這些表象的形成就是空間觀念的萌芽。

教學實踐中，有效借助實物，運用多媒體等手段來充分培養學生的空間觀念。比如，在學習“認識圖形”這一節，提前讓每個學生準備一些容易找到的實物，如牙膏盒、積木、魔方、乒乓球等物品，并有選擇地放在學具盒中。課堂上，讓學生獨立思考如何按形狀進行物品分類，引導學生在小組內說一說，可以按什么樣的標準分類，再動手操作。在交流中，我對按顏色分、按材質分、按曲面和平面等多種不同標準進行分類的方法給予鼓勵，而且學生只要能夠用形象的生活語言表達出自己的想法，我都予以表揚。

學生的空間觀念是他們在生活經歷中與客觀環境不斷接觸時逐步形成和發展起來的。在學習“左右”時，把切入點放在學生十分熟悉的生活習慣上。如“發言的學生請舉右手！”“你會用右手做什么事？”“同學們上樓梯時要靠哪邊行走？”等。與學生生活的習慣動作結合起來認識“左右”是很容易被學生理解并接受的，對今后的記憶也有很大的幫助。學生在具體的活動中，通過思考與交流也逐步建立“左右”的相互位置關系，從而很快理解“左右”的含義。

因此，在實際的教學中，教師應該從具體事物的感知出發，注意讓學生在看一看、比一比、量一量、想一想、折一折、剪一剪等活動中，獲得清晰的表象，然后再逐步抽象出幾何圖形的特征，把知識內容與空間形式統一起來，促使學生形成空間表象。

三、關注問題情境，培養模型思想

生活中處處都有數學的影子，處處都有數學現象的發生，面對課本中的數學抽象概念，學生更加喜聞樂見的是數學知識中涵蓋生活中熟悉的問題情境。

當學生學習的內容與兒童生活的經驗越接近，學生自覺接受知識的程度也就越高。例如，在學習乘法的時候，我把學生到阜陽生態園春游的情景拿到教學中來。“同學們到生園去春游，爭著要去劃船。公園里只有8條船，每條船可乘坐6人，結果還有12人在岸上等候?！痹谡n堂上，我讓學生根據實際情境自己編題，自己列式解題，然后在進行小組內交流，小組展示。這次春游學生們全員參加，個個積極參與。這樣，不僅把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的趣味數學問題，而且還吸引學生能夠主動投入、積極探究。類似這種來源于生活實際的情境題很多，我們可以多引導學生在實際生活中尋找數學信息，進而能提出數學問題，從而，枯燥的數字被賦予了“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的情境，使學生積極主動地投入到學習活動中，同時也讓學生切身體會到數學就在身邊，生活中處處有數學。

由此可見，數學的理論知識與生活是密不可分的。但是作為數學教師，要合理挖掘與應用生活元素。生活元素的選擇不單是要和小學生的實際情況相結合，還要看元素本身是否包含數學的價值。事實上并不是所有的生活元素都包含數學的成分，也不是所有的生活元素都能讓小學生對數學產生興趣。例如，有位教師在教學長方體的表面積一課時，他提供了一些生活素材讓學生判斷分別求的是長方體的哪些面的面積。當出現“做一個火柴盒的內匣需要多少紙板”時，學生面面相覷，很長時間沒有學生舉手回答。對于現在的孩子而言，有的同學對火柴盒完全陌生，根本無法勾畫出它們的表象，更不能解決與之相關的實際問題。因此，在實際的課堂教學中，只有引入合適的生活元素，才能夠實現數學課堂教學的高效率，從而激發學生學習數學的興趣。

最終，學生通過生活元素的啟發，可以使抽象的數學運算獲得生活經驗的支持，提高解題技巧，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，從而培養自身分析問題并運用數學知識解決問題的能力。

【作者單位：阜陽市鐵路學校 安徽】