指向核心素養的小學數學教學

孫麗芳

“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”。數學學習當然也不例外，營造一個和諧課堂、讓學生喜歡的課堂，就需要我們善于化平淡為精彩，化平庸為神奇，把我們的小學數學課堂演繹得生動活潑、情趣盎然。只有極大地激發學生學習的興趣，才能有效地調動學生學習的積極性，讓學生真正成為數學學習的主人。

一、融入生活，讓學生在數學生活化中理解知識

在我們的數學教學中，如果融入學生熟悉與感興趣的具體生活實例，就能引導學生通過聯想、類比，加深對知識的理解，激發學生學習的興趣。例如《公頃的認識》。學生對于“公頃”的概念是比較陌生的。因此如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃的大小就顯得特別重要。教材的編寫局限于篇幅的原因，只有南京明孝陵、中華世紀壇、臺灣日月壇等離學生生活實際較遠的素材。因此，我聯系學生熟悉的生活環境，精選了許多身邊素材，如天安門廣場、南京中山陵、蘇州樂園、金雞湖，通過這些現實的生活材料，調動學生學習數學的興趣。首先讓去過的學生說說感覺，有的學生說走了幾個小時，有的說走得很累，其實這不就正好說明大嗎？然后出示所給數據，讓學生感受到公頃這個面積單位是大的。在認知1公頃大小的時候，筆者充分利用我們學校的資源，出示我們全校師生在操場做操的照片，學生的反應是震撼的，可以容納全校師生的操場是多么大，但是1公頃要比我們學校操場還要大。我們學校的占地面積大約4公頃，大約可以分成4個板塊，以“慕遠樓”作為寬，操場的長作為長，圍成的長方形面積大約是1公頃，也就是10000平方米。隨后讓學生閉上眼睛想象1公頃的大小，再說說你覺得1公頃怎么樣？讓學生在已有印象的基礎上感受1公頃的大小。課后帶著學生站在啟明樓觀看這塊地的面積，讓學生在上面走一走，跑一跑，看著孩子們歡快地奔跑，我想本課的重難點應該不攻自破了。

二、創設情境，讓學生在情境中活用知識

情感、態度目標在整個教學過程中是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中總是有一個態度、情感的傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地激發學生的學習自覺化。

學生對有趣的事物給予優先注意，積極地探索，產生情緒色彩和向往的心情。在進行“引發學習興趣，愛上數學學習”的教學探索中，我就大膽地在本班進行了一次嘗試。蘇教版教材中將二年級的相差關系應用題改成一年級的教學內容，由于內容多，邏輯性強，這就使一年級學生對此內容的學習產生困難。為了突出重點，突破難點，理清層次，我們試圖創設了春游游園的情境，在游園的過程中引出相差關系的應用題。為了進行科學研究，我在校低年級級部進行了一次實驗，在實驗班用了如上的嘗試，還在對比班使用普通教材，進行嘗試。并對兩個班級進行相關測試，從結果中，我們得到的結論是：兩種教學方法的效果存在著顯著差異，創設情境的教學法顯然優于一般方法，收到了良好的教學效果。實踐證明：創設情境有一條主線，選取動物園中的數學信息，提出的問題有情節，有意境，切合學生的實際，學生爭先恐后地發表自己的見解，嘗到了探索數學奧妙的樂趣，提高學習熱情，引發學生學習數學的極大興趣。

三、數學實踐，讓學生在體驗中收獲知識

《小學數學課程標準》指出：要讓學生在實踐中體驗數學。要創設富有生活化、趣味性的學習情境，引導學生積極參與數學實踐活動，讓學生在自主探究、合作交流中不僅獲得數學知識、增強技能，更能獲得對數學的深刻體驗，體驗數學學習的樂趣。所以，在小學數學教學過程中，我們教師要有意識地、自覺地把體驗教學理念運用到具體的教學實踐中，引導學生充分參與數學學習的過程，讓他們經歷探求新知和獲得新知的過程，體驗其中的快樂，實現對數學知識的自主地數學。

蘇教版《認識圓》這一課中，引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫圓的方法；在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。這一系列的活動，都是讓學生自己動手操作的，有的學生圓畫得不好，有的學生發現得不到位，通過交流，嘗試，使知識更加地完善。當然，在探索的過程中還出現了很多爭議，我想這樣碰撞的火花，對于課堂來說更精彩。還課堂于學生，讓學生在探索思考的世界里成長，這不就是我們所追求的嗎？

四、巧用游戲，為學習添加色彩

游戲作為一種活動形式，內容豐富，形式多樣，具有一定趣味性，特別在開發學生智力、增長知識、陶冶情操等方面具有積極作用。在游戲中學生在求知的同時，親身體驗著一次又一次的快樂，不斷地演繹著課堂奇跡，這樣我們的教學才能永葆青春，進而取得真正意義上的飛躍。如《分數的意義》一課中，在練習中設計了這樣一個游戲環節：老師準備了15塊嶄新的橡皮，準備送給你們，想要嗎？我先說要求：等會請同學上來，按照我所說的分數來拿，如果拿對了，橡皮就送你，如果錯了，橡皮只能留下，聽明白了嗎，誰愿意來試試？

要求1：我先請他，他舉手發言最為積極。

聽清楚，請你拿出這15塊橡皮的；（停頓一會）開始

根據學生的發言及時引導點評。

要求2：還剩幾塊？我們繼續，他的手舉得最快，我請他。

聽清楚，拿出這些橡皮的；（停頓一會）開始

把什么看作單位“1”？平均分成12份……

要求3：還剩幾塊？繼續嗎，這回要請兩位同學一起來。

你先來，聽清楚，拿出這些橡皮的；（停頓一會）開始

請你拿出剩下橡皮的；（停頓一會）開始，（停）；

同樣是，為什么他們一個人拿了三塊，一個人拿了兩塊？（橡皮數量不同）也就是什么不同？

這樣的設計不但加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的靈活性，使整堂課達到了一個高潮。

抓住孩子的心，就把握了課堂，我想學生是樂學的，課堂是和諧的。

【作者單位：蘇州市相城區陸慕實驗小學 江蘇】