陳少敏

觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等的“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的“核心素養(yǎng)”的重要載體。那么，素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”教學(xué)，如何達(dá)到最優(yōu)化呢？本文提出了以下策略。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所謂科學(xué)性問(wèn)題，是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。”教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生聚焦科學(xué)性問(wèn)題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。有效的科學(xué)教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題、勇于提問(wèn)題和善于提問(wèn)題。

（一）設(shè)置懸念，“誘”發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”單元“擺的研究”一課，學(xué)生親歷探究過(guò)程，對(duì)記錄的數(shù)字進(jìn)行整理分析后，排除了擺錘重量、擺幅大小對(duì)擺的快慢的影響，確認(rèn)影響擺速的是擺繩的長(zhǎng)短。這時(shí)，教師出示兩個(gè)擺（擺線長(zhǎng)短一樣，擺錘長(zhǎng)短不一），請(qǐng)學(xué)生作出判斷：“在其他條件保持相同的情況下，它們擺動(dòng)快慢一樣嗎？”孩子們異口同聲回答：“一樣?！薄罢娴氖沁@樣嗎？”新的分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，孩子們經(jīng)歷了方案制定-分組實(shí)驗(yàn)-記錄-數(shù)據(jù)分析，結(jié)果讓孩子們大跌眼鏡：兩個(gè)擺的快慢竟然不一樣！至此，擺的快慢和擺錘的長(zhǎng)短有關(guān)的結(jié)論深入“生”心。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)問(wèn)題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師盡可能地運(yùn)用激勵(lì)法，支持學(xué)生的求新求異、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)。

在教學(xué)中，教師要善于“循序漸進(jìn)”地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心安排，從情境設(shè)置、設(shè)疑誘導(dǎo)、激勵(lì)肯定等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以學(xué)生自主提出問(wèn)題為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生在積極發(fā)言的過(guò)程，思維得以拓展。

二、組織交流研討，優(yōu)化教學(xué)效果

科學(xué)課堂教學(xué)需要有效的交流研討。真正互動(dòng)交流的課堂，是充滿生機(jī)和活力的，是開(kāi)放的，它能成為教師展示教育機(jī)智，引領(lǐng)學(xué)生自主探索真知的地方，教師精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究后的互動(dòng)交流，提高教學(xué)的有效性。

（一）整合探究活動(dòng)，給予充分的研討時(shí)間

西方學(xué)者鮑爾說(shuō)：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢(qián)，教育需要時(shí)間……”。這段話十分形象地說(shuō)明了時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中的重要性，要提高學(xué)生探究后研討環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，首先要給學(xué)生充分的研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。全國(guó)著名教師張鼎兒老師提倡課堂中少一些只有二三分鐘的小活動(dòng)，盡可能抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)整合為20分鐘左右的大活動(dòng)，這樣有利于學(xué)習(xí)主體的參與和發(fā)展，有利于學(xué)生形成自己的想法。例如在執(zhí)教“用水測(cè)量時(shí)間”一課時(shí)，教材的安排是“300毫升水滴出100毫升需要多少時(shí)間、滴出10和50毫升需要多少時(shí)間、300毫升水全部滴完需要多少時(shí)間”四個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)較多易使教學(xué)超時(shí)，且學(xué)生交流不充分。我教學(xué)時(shí)把活動(dòng)改為“200毫升水流出第一個(gè)10毫升和第二個(gè)10毫升各需要多少時(shí)間”和“200毫升水流出第一個(gè)100毫升和第二個(gè)100毫升各需要多少時(shí)間”兩個(gè)活動(dòng)。有足夠的時(shí)間探究和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了水位高低影響水流速度的、水流速度不是固定不變的秘密。因此，教師在教學(xué)中要善于活用教材，有效整合探究活動(dòng)，給予學(xué)生充分的研討時(shí)間，提高教學(xué)效果。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)思維層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子的潛能，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入本質(zhì)，從具體到抽象。執(zhí)教“被壓縮的空氣”一課，學(xué)生匯報(bào)：手推活塞，活塞被推進(jìn)去，空氣變少了?！苯處燅R上反問(wèn)：空氣變少了，逃到外面了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題。教師趁機(jī)追問(wèn)：那空氣為什么由40毫升變成10毫升？這現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”思考。教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步“引向”正道，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（三）有效研討，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)到概念的跨越

有效的科學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生概念的發(fā)展，而有效研討，對(duì)于概念的發(fā)展非常關(guān)鍵?！睹罪?、淀粉和碘酒的變化》這節(jié)課中，安排了三個(gè)活動(dòng)，一是感受米飯?jiān)诳谇焕锏幕瘜W(xué)變化，二是觀察碘酒滴在米飯上的化學(xué)變化，三是檢驗(yàn)碘酒在不同食物上的不同變化。學(xué)生親歷三個(gè)活動(dòng)研討后，對(duì)化學(xué)變化的特點(diǎn)及各種化學(xué)變化不同之處感受非常深刻?？梢?jiàn)，活動(dòng)引起研討，研討產(chǎn)生思維，而思維又需要更新語(yǔ)言，如此往復(fù)循環(huán)，促進(jìn)了概念的生成和發(fā)展。

總而言之，科學(xué)課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的主渠道；優(yōu)化課堂教學(xué)是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。以上的教學(xué)策略體現(xiàn)了“以生為本，以教促學(xué)”的教學(xué)理念，落實(shí)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其有效性在小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”的教學(xué)中日益彰顯，學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)中將不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：深圳市南山區(qū)南海小學(xué) 廣東】