談談教師的四重境界

教師是一種職業，但如果教師只是把它當做一種職業，那么，這樣的教師就是不稱職的，也是不幸福的。我一直認為，教師要能夠從每一天日常的、瑣碎的、平凡的生活中得到滿足，能夠從自己的成長中得到滿足，能夠從與孩子的交流中得到滿足。教育應該讓教師非常愉悅地過好每一天，每天興奮地、滿足地走出教室。教師應該每天能夠通過和學生之間心聲的交流、通過專業的成長得到幸福。這是非常重要的。如果教師的幸福只是來源于學生的一張試卷、一個好的分數，來源于遙遠的未來，來源于學生成為人才以后，教師就不可能成為一個享受教育幸福的人，也不可能是成為一個受學生歡迎的人。

王國維在《人間詞話》說——古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界："昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。那么，我認為教師應該有四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎的境界，就是做一個讓學生瞧得起的老師。

如何做一個讓學生瞧得起的老師？簡單來說，就是陶行知先生說的那八個字：“學高為師，身正為范。”

學高為師，就是要把課上得好一點。上一堂好課并不那么容易。要讓學生佩服你，就要看你對課程、課堂的理解。你的課堂效率高嗎？你的講解評點是否深入淺出？很多老師不是這樣提高自身素養，而是大搞題海戰術，把學生搞得苦不堪言，對這門知識、對這門學科的興趣喪失殆盡，自然談不上學高為師。

當然，學高為師并不是指老師任何方面都比學生強，而是作為一個老師，用心去寫每一個教案，用心去教每一門課，用心去布置每一道題目，是最基本的素養；一旦遇到自己不懂的問題，能夠和學生平等熱切地共同求索，不必要求自己成為全知全能者，但自身要有著求知的熱情與能力。

身正為范，就是要對自己要求高一點。老師的言行，是學生活生生的教科書。為人師表，才能引導學生向正確的方向前行。教師應該是一個主動幫助別人的人，有一顆善良的心，一種悲天憫人的情懷，對弱者有著天然的同情。我們不能對學生之中發生的各種事情視而不見，應該關愛孩子們，尤其是關注班級里那些看上去最不可愛的學生。

無論是家境貧寒的、父母離異的、或者是學習面臨困難的孩子，他們在日常的學習和生活中會呈現種種障礙，甚至會引發班級里的種種問題和矛盾。但他們也正是最需要我們關注的。把愛獻給這樣的學生，這樣的情感不僅會感染他們，會令這樣的孩子們喜愛，也會令其他的孩子敬佩。孩子們會想，不管結果怎么樣，我們的老師用心了，盡力了。這個要求其實并不高，只要用心去做，我們都能做到。

當然，僅僅讓學生瞧得起還是不夠的。還要努力做一個讓自己心安的教師，一個對得起自己良心的教師。老師這個職業，是吃良心飯的職業。只有老師內心才真正了解自己——我是不是真正用心、真正盡力了？我是不是對得起面前的孩子們？社會把他們托付給我，他們的父母把他們托付給我，學校把他們托付給我，我是不是對得起這樣的信任？我心安嗎？

或許，評價一個老師好不好，復雜的表格和程序難以測量，倒是有個最小的行動可以估量：教師節的時候，看一看已經畢業了的學生會有多少記得給以前的老師送束鮮花、打個電話甚至來看望一下老師，這樣的學生越多，這樣的老師越好。如果學生離開我們就再也想不起我們，那我們就應該及時反省。做一個讓學生一輩子記住、懷念的老師，這樣的老師才算做到家了。

教師的第三重境界，是做一個讓學校驕傲的老師，讓學校為我們而感到榮耀。學校每年都要評先進，這些老師往往使學校因為他而驕傲。我們每個人都是個體的人，同時也是集體的人。過去我們對學生講，“今日我以母校為榮，明日母校以我為榮”。實際上，對每位老師也應該寄予這樣的期待。如果一個老師做到在學校里很難被取代，如果我們走了，短時間內找不到人來頂替我們，那么，我們自然是一個學校需要、校長贊賞、同事想念的人。

一個人，在一個地方能夠被人們記在心里是很了不起的。這種不可替代并不是指工作崗位很特殊。其實，我們每個人的崗位都可能成為不可替代的崗位。哪怕是一個門衛，都可以做到這一點。一個好的門衛，就是學校的一扇窗，門衛的言行舉止會給人留下印象，不僅代表他本人，也代表這個單位。任何一個領域中，別人都做不過我，我就是No.1，是這個領域的專家，學校同樣應該以我為榮。就像香港大學把“榮譽院士”的稱號授予82歲的清潔工袁蘇妹，表彰她44年如一日地為學生做飯、掃地，悄悄地為生病的學生煎涼茶、為熬夜的學生煲雞湯，“對高等教育界作出獨特的貢獻，以自己的生命影響大學堂仔的生命”。在清潔工的崗位上尚且如此，何況我們教師呢？

總之，每個崗位都可以做得精彩，每個舞臺都可以創造輝煌。每個崗位，每個科目，只要用心去做，都能做好，都可以成為讓學校引以為榮的人。很多人做不到這一點，只是因為經常這山看著那山高。學會從自己的職業、從自己的崗位中去提升自己，把工作做到極致，就能夠實現第三種境界，讓學校記住我們，以我們為傲。

最后一種，當然也是難度最大的境界，就是做一個讓歷史銘記的老師。從一所學校來看，學校文化的最高境界，就是創造了自己的故事和傳奇。而學校的故事和傳奇，是依靠老師的故事與傳奇。

正如當年清華大學校長梅貽琦在就職演講中提出的：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”學校靠一個個的人承載著歷史。因此才有昔日的西南聯大，盡管現在學校已經不復存在，但由于它出了幾十個院士，由于它出了一批讓歷史銘記的大師，所以這所學校依舊被歷史銘記。浙江的春暉中學也是如此，當時它聚集了一大批中國文化史上的巨匠，一大批文化名人都在這個學校學習過、講演過、工作過，這些人的故事最終成就了春暉。被歷史銘記，就意味著你的人生傳奇、你的精神生命將會長久地陪伴和鼓舞著更多人前行。

事實上這四個境界是連貫的。起初你做一個讓學生瞧得起的人，然后就努力做一個讓自己心安的人，接著你要求自己成為讓學校感到榮耀的人，那么你就很有可能成為一個讓歷史銘記的人。

所以，當我們能夠不混日子，愿意努力成為一個讓學生內心瞧得起的老師；當我們從每件小事開始，一件件堅持不懈地做著，用心書寫著每一天的歷史，從教學中得到成長，收獲幸福，也就是在不知不覺實現了教師的四重境界。

作者簡介

李康（1973.12.9—），男，民族：漢族，籍貫：廣西壯族自治區貴港市港南區，學歷：大專畢業，職稱：一級教師。