121課堂教學模式下如何實現記敘文長文短教

李慧

“121”課堂教學模式是以時間分配為標志，10分鐘自主學習，20分鐘質疑釋難，10分鐘達標練習。從時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。“長文”，是指那些文字多、篇幅長、容量大的文章。新課程實施以來，新課標北師大版教材選入了大量文質兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而逐年升高。這些“長文”，因文字較多、內容豐富、信息繁冗， 教師在實際教學中難以駕馭，往往費時多、收效微，造成教師怕教長文，學生厭學長文的現象。如何解決“長文”教學內容與教學時間的矛盾，實現“短教”，是閱讀教學中亟待解決的一個難點。經過研究與實踐，我發現記敘文實現長文短教要取其“一點”和落實“一點”。下面，我以《唯一的聽眾》為例，淺談我在121課堂教學下記敘文長文短教方面的一些收獲與感想。

一、長文教學內容的“取舍”：取其“一點”

《唯一的聽眾》敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”自信心增強了，堅持練琴，迅速成長為各種文藝晚會上演奏的小提琴手。這是一篇比較長的敘事文章，我抓住文章內容的一個“點”：——老婦人語言神態的變化和作者心理的變化來感悟文章中心。下面擷取幾個課堂片斷與大家分享――

師：請大家瀏覽課文，找出描寫老婦人語言、神態的語句，反復讀一讀，在旁邊批注你的閱讀感受。

生：（勾畫、讀文、思考、批注）

教師巡回指導，約10分鐘后。

師：這個老人是那么親切、真誠，“我”被她深深打動了，看看她是怎么打動“我”的，體驗一下。女同學，你們現在就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么，聽到什么，感受到什么？認真的，認真揣摩一下她心里怎么想的。男同學體驗文中的“我”。

師：小伙子們，開始拉琴。（男生作拉琴狀）拉完一曲，你轉身發現一位極瘦極瘦的老婦人正坐在木椅上平靜地望著你，你想干 什么？

生：我想溜走。

師：為什么呀？

生：因為我拉的琴聲像鋸桌腿，真難聽。我很難為情。

生：我也想趕快逃走。因為我覺得老人肯定會笑話我。

師：這時，老人說了第一句話――（出示老人語言）

生（女生讀）：是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨總在這里坐一會兒。猜想你一定拉得好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

師：小伙子們，這時，你還想溜走嗎？

生（眾男生）：不想

師：為什么呀？

生1：老婦人說得很誠懇，我想她反正耳朵聾了，又聽不見我糟糕的琴聲，還是留下來吧。

生2：老婦人夸我一定拉得好，我終于被人夸了，我心里很高興，但是還是擔心拉不好。

師：可你還是猶豫著，拉還是不拉呢？這時，老婦人又說話了-

生：（女生讀）也許我會用心去感受這音樂，我能做好你的聽眾嗎？就在每天清晨。

師：你還想拉嗎？愿意拉了嗎？

生：愿意

師：為什么呀

生：我終于有一個聽眾了，盡管她是個聾子，可我也不介意。

師：就這樣，你天天對著這位耳聾的老婦人，對著這位你唯一的聽眾練琴。當你停下來時，她總是對你說--

生：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

師：第二天，她又對你--

生：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

師：第二天，第三天，她又對你--

生：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

師：就這樣，她總是天天聽你練琴，天天對你說這句話。這時，你心里洋溢著一種從未有過的感覺，那感覺是什么？

生1：那感覺很溫暖。

生2：自信

生3：幸福

生4：鼓舞

在以上課堂片斷中，學生的思維被激發，情感被激發，學生把自己當作了文中的角色，走進了人物內心，進行了深入的品讀。那是因為教師對文章內容進行了合理的取舍，抓住文章內容的一個“點”：——老婦人語言神態的變化和作者心理的變化來感悟文章中心。并且老師給了他們10分鐘時間，取其一“點”進行了實實在在的自學、思考，動筆墨批注，如果沒有這么做，學生就不可能深入地走進文本，與文中人物進行心靈對話。這樣，有了學生真正參與自學的良好基礎，中間的20分鐘的師生互動，深思入情，課堂才會情思飛揚，學生真正參與課堂。

二、長文教學策略的“展開”：落實一“點”

這里說的“點”，就是教學內容取的一“點”，也是教學內容的重點、難點。古希臘數學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球”。叩“點”，就是以此點為突破口，響鼓重錘，落實“點”的工具性和人文性訓練，從而“窺一斑而見全貌”，層層剝開長文的外觀，深入其核心領域。 這里說的“點”，落實到課堂教學中，可以是某種閱讀技能的訓練，可以是學習方法的指導，可以是某種表達方式的揣摩，限于篇幅，還是以《唯一的聽眾》為例，我們一起來感受“重難點”如何落實，一起來看一個片斷____

師：正是在老人不斷的鼓勵下——

生讀文中“我”的變化的語句。

師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的？

生：現在我又敢在家里練琴了

師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子

師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？

生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？

生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

生：老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈詞，說說體會。

如果前面的兩個片斷為“扶”，那么此處片斷則為“放”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學環節“放”得精彩。到此，“角色體驗”、“抓關鍵詞”、“對比思考”等理解文章內容、領悟文章中心的方法和盤托出，水到渠成，豐滿圓潤。