小議提升打擊樂教學(xué)效應(yīng)的有效策略

張柳娣

在近年來我園開展的打擊樂器演奏的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。但是，在我園打擊樂特色活動的開展中發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了解決這個問題，進(jìn)行數(shù)次教研活動，還申報了3個有關(guān)打擊樂活動的課題研究，在此課題組內(nèi)人員多尋有關(guān)打擊樂理論書籍，在實踐中反復(fù)驗證，為了更好的提升打擊樂集體教學(xué)授課效果，我作了一些思考：

一、在打擊樂集體教育活動中應(yīng)處理好幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系

新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。與此同時我們應(yīng)改變自己的兒童觀，教育觀，將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，向他們學(xué)習(xí)。

幼兒的主體性是構(gòu)成教師主導(dǎo)性作用的主要任務(wù)。離開了幼兒的主體性、辯證統(tǒng)一的，提升幼兒的素質(zhì)，就要因材施教，最后造成了幼兒的片面發(fā)展。教師的引導(dǎo)、支持、合作應(yīng)服務(wù)陪伴于幼兒的學(xué)習(xí)，因此在打擊樂活動中要多給幼兒留些自我發(fā)展的空間，教師的應(yīng)改變以往的教育觀念，樹立正確的兒童觀，教育觀，課程觀；將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體。

教師要從以下幾個方面做到以幼兒為主體，有選擇地吸收豐富的有關(guān)節(jié)奏活動資源，從幼兒的生活、經(jīng)驗中尋求亮點、形成自主、愉快的節(jié)奏活動教學(xué)風(fēng)格。

1.幼兒在教師的引導(dǎo)下，教師應(yīng)為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，是衡量教師主導(dǎo)性作用的重要標(biāo)志，鼓勵幼兒大膽的質(zhì)疑問難。

2.教學(xué)內(nèi)容，而主體則是在主導(dǎo)作用下的主體、嘗試練習(xí)，做到胸有成竹，便能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的能動性，教師的教要符合幼兒學(xué)的規(guī)律，幼兒主動的學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑、內(nèi)容。

3.尊重幼兒個性發(fā)展，有自己的見解，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，興趣是良好的老師，對幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行整合引導(dǎo)、教師的課前準(zhǔn)備很有必要，在玩中學(xué)、個體差異，從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)立新的教法、因材施教，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維、內(nèi)容，體現(xiàn)其主體作用，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

4.教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用是相互的，幼兒的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，教師以引導(dǎo)、支持、合作的角色與幼兒共同學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好來更好的組織節(jié)奏活動教學(xué)，通過幼兒的主體性的發(fā)揮。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、節(jié)奏活動中滲透著自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神

《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。打擊樂是幼兒音樂活動不可分割的一部分，它也伴隨兒童的其它行為，使他們能夠積極、自由地感知和表達(dá)他們的精神世界，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

教幼兒唱歌發(fā)音，不能給他們講唱歌發(fā)聲共鳴部位，教師可選擇 那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發(fā)聲練習(xí)曲或歌曲，如：模擬動物叫聲的練聲曲，模擬鬧鐘、喇叭等發(fā)音體聲音的練習(xí)曲，模擬山谷回聲的曲子都可以起到幫助 幼兒練習(xí)發(fā)聲方法的作用。

學(xué)習(xí)唱歌的方法還包括學(xué)習(xí)控制音量地演唱，讓幼兒學(xué)習(xí)控制音 量地演唱，教師可讓幼兒感知回聲，讓幼兒做“可愛的回聲”演唱；可讓幼兒感知歌曲的意境，讓幼兒用與意境一致的音量演唱。幼兒演唱時越會控制自己的氣息，越會控制自己的聲音，他們的歌聲自然也就越來越動聽。

三、引導(dǎo)幼兒能應(yīng)用多種符號進(jìn)行思考和表達(dá)

用游戲法節(jié)奏譜引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

以游戲貫穿節(jié)奏教學(xué)活動中，增強(qiáng)幼兒的積極性。游戲化不僅體現(xiàn)在打擊樂教學(xué)這個特殊的身份，而且體現(xiàn)在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地、不知不覺地投身于活動之中，在唱唱、玩玩之中去感知音樂。

四、建立常規(guī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理

幼兒打擊樂演奏活動中的常規(guī)建立和自我管理，對整個演奏活動完美表現(xiàn)有著不可輕視的作用。因此對于看指揮，取放、交換樂器等行為都應(yīng)有著一定的細(xì)微要求。一般情況下可有以下方法引導(dǎo)：

1.活動開始和結(jié)束的常規(guī)。聽音樂的信號整齊地將樂器從座椅下面取出或放回。樂器拿出后，凡不演奏時須將樂器放在大腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回大腿上?；顒咏Y(jié)束后，在教師指導(dǎo)下自己收拾樂器和整理場地。

2.活動進(jìn)行的常規(guī)。

演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進(jìn)行交流。注意傾聽音樂和他人的演奏，并努力與他人協(xié)調(diào)一致。注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情。交換樂器時，先將原來使用的樂器放在座椅面上，再迅速無聲地找到新的座位，拿起樂器坐下。將樂器在大腿上放好，交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相撞，坐下時不使座椅發(fā)出聲音或發(fā)生移動。

五、促進(jìn)動兒群體意識的形成

在集體打擊樂器演奏活動中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，你拿小鈴，我拿大鼓，你敲一句，我打一句，共同來完成一個作品，為了達(dá)到統(tǒng)一目的，他們逐步學(xué)會克服自我中心，注意別人的行動，服從集體的需要，當(dāng)別人停止時自己就要接上去；要尊重同伴，初步了解自已行動的結(jié)果對其他同體的影響。幼兒在教師的提示下，學(xué)習(xí)控制自己的行動，他們懂得，突出的市音不好聽，大家合起來的聲音聽起來才舒服，因此，他們盡力使自己與集體保持一致。在自由交換樂器的同時，促進(jìn)了幼兒同伴間友好關(guān)系的形成。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時，也培養(yǎng)了同作間的默契和協(xié)調(diào)；在合奏活動中，形成初步的群體意識。

通過探討學(xué)習(xí)，大家對幼兒園打擊樂教學(xué)有了更深刻、更全面的認(rèn)識。一起認(rèn)識了打擊樂教育應(yīng)是感性入手，理性獲知，再回歸感性---心動。愿我們的老師能從中獲得啟示，更期待能付諸行動，經(jīng)過嘗試與實踐讓每一名孩子都能感受打擊樂活動的美妙與魅力，享受音樂，快樂游戲，快樂成長！