基于工作（教學(xué)）過(guò)程的說(shuō)課

摘 要：說(shuō)課是高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是考查人才培養(yǎng)工作狀態(tài)與質(zhì)量的重要途徑。本文是作者結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中對(duì)說(shuō)課的要求及自身在說(shuō)課中的體會(huì)，嘗試將“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念融入說(shuō)課過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 教學(xué)（工作）過(guò)程 人才培養(yǎng)工作評(píng)估

在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，說(shuō)課應(yīng)該是課程說(shuō)課與課時(shí)說(shuō)課相結(jié)合。課程說(shuō)課是課程建設(shè)的核心，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)工作評(píng)估不僅要剖析專業(yè)，更要剖析課程，了解課程設(shè)置理念、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)資源配置、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果等。[1]

一、“基于工作（教學(xué)）過(guò)程說(shuō)課”的理論依據(jù)

1.工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程具有6個(gè)階段，即：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。[2]

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師即是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者。因此，相對(duì)于教師的這個(gè)角色來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程即是教師的工作過(guò)程。針對(duì)不同的教學(xué)（工作）過(guò)程，也應(yīng)具備教學(xué)（工作）過(guò)程的6個(gè)階段。

2.“基于工作（教學(xué)）過(guò)程的說(shuō)課”的想法起源

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育明確提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，因此職業(yè)教育有著自己獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，基于這樣的規(guī)律和特點(diǎn)，目前職業(yè)教育的課程改革都陸續(xù)建設(shè)成為“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程，即課程是按照工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行排序的。對(duì)于從事職業(yè)教育的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，不僅要將課程建設(shè)成為“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程，同時(shí)應(yīng)將“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念融入自己的教研工作中。說(shuō)課是提升教師教學(xué)能力，提高教師素質(zhì)及教學(xué)效果的重要教研工作。雖然，不同課程的說(shuō)課會(huì)有不同的設(shè)計(jì)思路，同一門課程也會(huì)因不同的說(shuō)課人，其設(shè)計(jì)上也具有不同的特色。但筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的教師說(shuō)課應(yīng)將工作過(guò)程的6個(gè)階段有序地融入，即：基于教學(xué)（工作）過(guò)程的說(shuō)課。

不同類型的說(shuō)課，其6個(gè)階段的具體內(nèi)容也應(yīng)有所不同。如：專業(yè)課程說(shuō)課則應(yīng)具備的6個(gè)階段分別是：資訊——為什么設(shè)置該課程，該課程為人才培養(yǎng)會(huì)做出什么樣的貢獻(xiàn)；決策——設(shè)置該課程；計(jì)劃——達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)如何編排教學(xué)內(nèi)容，如何準(zhǔn)備教學(xué)資源；實(shí)施——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際達(dá)到的教學(xué)資源及學(xué)生的特點(diǎn)如何選擇教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)；檢查——完成該課程的教學(xué)后，應(yīng)如何運(yùn)用科學(xué)合理的手段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查教師的教授情況；評(píng)價(jià)——根據(jù)該課程的完成結(jié)果，評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，并找到目前存在的問(wèn)題，對(duì)課程未來(lái)的改革與發(fā)展提出了方向。

二、“基于工作（教學(xué)）過(guò)程的說(shuō)課”的實(shí)例

為了響應(yīng)《方案》中對(duì)教師說(shuō)課的要求：說(shuō)課的形式可以按照教師自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)科學(xué)性、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，又要體現(xiàn)實(shí)效性及創(chuàng)新性的原則。筆者不拘泥于固定形式，基于“教學(xué)（工作）過(guò)程” 的理念，將專業(yè)課程說(shuō)課應(yīng)具備的六個(gè)階段綜合成了四個(gè)部分，即：“WHAT（W-H-A-T）”法說(shuō)課。W—是指本課程在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為達(dá)到什么樣的作用及目標(biāo)而設(shè)置了本課程（Why and What），此部分包括了資訊和決策兩個(gè)階段；H—是對(duì)設(shè)置的課程指如何編排教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)資源（How），此部分包括了計(jì)劃階段；A-是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、目前具備的教學(xué)資源及學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)用什么的考評(píng)方法來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教師的教學(xué)情況（Apply），此部分包括了實(shí)施及檢查兩個(gè)階段；T-是指根據(jù)檢查的結(jié)果，分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何進(jìn)一步改進(jìn)，為課程未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展提供依據(jù)（Tomorrow），此部分即為評(píng)價(jià)階段。

以“城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)”的核心課程《城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全》這門課程的說(shuō)課為例，來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行“基于教學(xué)（工作）過(guò)程的說(shuō)課”，其說(shuō)課的過(guò)程如下：

1.課程的性質(zhì)（Why and What）：為什么設(shè)置本課程；本課程在人才培養(yǎng)方案中的作用；本課程在課程體系中的地位。

2.設(shè)計(jì)和編排課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（How）：課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；、課程教學(xué)需要的教學(xué)資源（教材、實(shí)訓(xùn)條件、教輔資料及教師的要求）。[3]

3.課程教學(xué)實(shí)施（Apply）：選用什么樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)；采用什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)考核學(xué)生。

4.課程未來(lái)的發(fā)展及改革方向（Tomorrow）：課程在教學(xué)中目前存在的問(wèn)題及根據(jù)問(wèn)題需要進(jìn)行怎樣的進(jìn)一步改革，及要達(dá)到努力的方向。

根據(jù)《方案》的要求，說(shuō)課一定要按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；對(duì)于本課程的說(shuō)課，突出的重點(diǎn)是第三部分：課程的教學(xué)實(shí)施，即：教師是如何依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇（或自編）教材和教輔資料、如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)資源的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，又如何根據(jù)選擇的教學(xué)方法組織教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成后又如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課程的考核及教師的考評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

作為職業(yè)院校的教師，要“說(shuō)”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”為理論依據(jù)，站在專業(yè)的高度，以“公共基礎(chǔ)課”為“專業(yè)課”服務(wù)、“專業(yè)基礎(chǔ)課”為“專業(yè)核心課”服務(wù)，“專業(yè)核心課”為“職業(yè)崗位”服務(wù)的宗旨，并重視理論依據(jù)進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)。同時(shí)，說(shuō)課是一個(gè)說(shuō)者和聽(tīng)者共同參與、共同思考、共同進(jìn)步的過(guò)程。對(duì)于說(shuō)課教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行檢查的過(guò)程。因此，在說(shuō)課結(jié)束后，說(shuō)者對(duì)于聽(tīng)取同行或?qū)＜业脑u(píng)議和答辯時(shí)，無(wú)論是虛心接受，還是為自己“辯解”，都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的課程教學(xué)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)符合企業(yè)需要、行業(yè)需求的高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知[Z]. 教高[2008]5號(hào).

[2]河北省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高職高專教育評(píng)估手冊(cè)[Z].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008

[3]教育部.高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估說(shuō)課要點(diǎn).2008

作者簡(jiǎn)介

張燕（1973.10—），女，工作單位：成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：副教授，學(xué)位：工學(xué)碩士。