小學生作業本上涂鴉疏勝于堵

陳勇

摘 要：涂鴉是小學生最隨意的行為，教師到底如何對待為好呢？本文針對學生在作業本上亂涂亂畫的現象，通過分析原因，決定疏而不堵。在數學教學中引入繪畫活動，如評選最美作業本、設計全校作業本封面，辦數學手抄報，編數學故事并畫成連環畫等，讓孩子們在畫中學，學中畫，從而利用繪畫促進數學學習，發展核心素養，提升教學質量。

關鍵詞：作業本 涂鴉 疏勝于堵

“涂鴉”在我國最早見于唐朝盧仝《示添丁》詩“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉”。意思是說其兒子亂寫亂畫的頑皮行為。所以人們便從盧仝的詩里得出“涂鴉”一詞，流傳自今。現今逐漸演變成了帶有時代色彩的藝術行為。既是一種隨心所欲，但又不失規律的藝術表達。起初的涂鴉者以噴漆瓶作為 渲染情緒的畫筆，表達對現今社會的看法和立場，以及對未來社會的憧憬和向往，人們在墻壁上用巨大的字圖案的精彩程度取決于繪制者的想象力的高低。經過多年的發展，涂鴉文化已經散布到世界許多國家。如在紐約、柏林、倫敦、日本哈根等一些大城市慢慢被人們接受，而且成為一種流行的藝術，涂鴉文化正方興未艾。

小學生在作業本上的涂鴉何嘗不像唐朝盧仝的兒子添丁亂寫亂畫的行為呢？既然千百年的逐漸演變，形成了舉世公認的“涂鴉藝術”，我們又何不因勢利導，將涂鴉與數學整合，促進學生綜合素質的發展呢？

一、問題與對策

今年，我新接了一個班級，孩子們都很活潑，師生配合還算默契。可不久就發現，他們對涂涂畫畫特別熱衷，數學作業本上的涂鴉越來越多！我覺得有礙觀瞻，便決定在全班更換新的作業本，并強調不準亂涂亂畫。可是，孩子們好像跟我賭氣似的，等做完作業交上來的時候，很多封面又變得面目全非了：有的畫著美少女，有的畫著卡通動物，有的畫著花草樹木，有的畫著裝飾紋理，有黑白的，也有彩色的……

我把這些作業本挑出來，擺在桌上，尋思著立刻去班上拍桌子，搞一次暴風驟雨式的批評，并嚴令禁止：凡是在作業本上作畫的，必須自己購買同樣的作業本重寫！這樣，每本作業都干凈整潔，令人賞心悅目，才不失校園應有的文明與教養！

但轉念一想，如果全都是這種所謂的“干凈”作業本，也難免會給人一種“千人一面”的感覺，讓人倍感枯燥乏味。再看看那些挑出來的作業本，不得不承認，部分涂鴉畫面精美、逼真傳神，色彩搭配也比較協調，的確增加了作業本的美感。我隱約感覺到，這種涂鴉不必嚴令禁止，如果稍加引導，還可以在把作業本打扮漂亮的同時，增強孩子們的審美能力。

二、探索與成效

于是，我決定在班上開展“最漂亮作業本”評選活動，凡是封面設計有創意、里面作業書寫規范整潔的，可評為 “最漂亮作業本”，放到教室里的圖書角進行展覽，還可以獲得一個新作業本的獎勵。

第一次評選，有17名學生的作業被評為“最漂亮作業本”。沒評到獎的學生很不服氣，紛紛要求換一本新的作業本再次參評。我覺得這項活動可能會導致學生浪費紙張，就提議開展一次“數學作業本封面設計活動”。由我統一下發紙張，學生在上面自由設計圖案和色彩，但必須反映出數學作業本的特點，并包含“校名、校徽、班級、姓名、學號”等基本信息，獲得一等獎的作品可以推薦給學校，作為全校作業本封面的備選模板。等我把5副一等獎作品拿給校長，他毫不猶豫地支持了我的想法：下一年全校的數學作業本封面就在其中選一個！我想，等到下期開學的時候，當孩子們發現全校用的作業本都是出自我們班的設計時，那份驚喜，那份自豪，那份對數學的喜歡，一定會溢于言表吧！

通過兩次評比，學生作業本上粗制濫造的涂鴉少了，寫的作業也比以前工整了許多。看著他們的作業本越來越漂亮，對數學的興趣越來越濃厚，做題也更細致嚴密，正確率越來越高，我決定舉行數學手抄報比賽，并明確提出“內容有趣、書寫規范、圖案精美、色彩協調”四項評比標準。學生們踴躍參與，交上來的一些作品與他們訂閱的數學教輔類報紙相比，也毫不遜色。

最近，我發現不少學生喜歡畫連環畫，便鼓勵他們結合自己的生活實際，將所學數學知識創編成故事，再創作成連環畫。他們的熱情空前高漲：主動梳理知識點、查找資料、構思故事、畫草圖、配文，全班學生都熱火朝天地參與到數學連環畫的創作中來了。作品交上來后，我首先開了一個班級數學連環畫展，并逐一評了獎，然后要求他們把自己滿意的作品裝入成長記錄袋，以便期終考評時加分。同時，我又對其中構思較有創意且畫面精美的作品進行指導，幫他們修改和潤色，計劃印制成一本《小學生圖說數學》，作為一項班級成果，提交給學校。或許，下一屆的同學還可以用它來學數學。

三、總結與思考

對學生在作業本上隨意涂鴉，我們教師一向是反對的。所以，我們按慣性思維，總是采用“堵”的方式來解決這一問題。但涂鴉是一種情感的宣泄，也是創新火花的閃現，若采取“堵”的方式，就關閉了學生情感宣泄的渠道，同時也扼殺了學生的創意與靈感。如果“堵”得過于嚴厲，甚至還會造成師生關系緊張。改“堵”為“疏”，而且要“疏”出成果，考驗著教師的教育智慧。我很慶幸自己在大發脾氣之前多想了一下，決定采用“疏”的方式來解決問題，沒想到順著“疏”的思路走下去，竟然“柳暗花明又一村”，獲得了意想不到的收獲。

學數學和繪畫并不是兩件水火不容的事情，在許多繪畫作品中都可以找到小學數學中“點、線、面、體、平移、對稱”等相關知識，而繪畫功底對學生幾何作圖大有裨益。甚至，一些數學大師因繪畫而聞名，如達芬奇、埃舍爾等。因此，從課程整合的角度來看，數學和繪畫完全可以進行有機結合，這與我們深化課程改革，設置綜合性課程的要求不謀而合。將美術課程與數學課程進行統整，既培養孩子的形象思維能力，又培養孩子的抽象思維能力，有利于促進孩子的左右腦協調發展，進而促進孩子的多元智能發展，也較好地契合了提升學生核心素養、培養“全面發展的人”這一教育終極目標。教學實踐也較好地證明，教師通過繪畫活動，在引導孩子仔細觀察、精細設計、耐心作圖的過程中，有助于培養孩子良好的學習習慣、持以恒的學習毅力，以及細致嚴密的思維品質，可切實提高數學教學的實效。