聯系生活學數學

侯錦興

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發;數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗之上。這就要求數學教師應該把學生的生活經驗和知識經驗充分引入課堂，使課堂教學和生活實際相互融合，讓學生在學習數學時感受樂趣，體會數學與生活實際的聯系，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、新課導入要富有童心童趣

活潑是孩子的天性。用新穎的方式導入新課，能滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力。導入新課時，要以學生的生活經驗為背景，設計富有童心與童趣的數學教學活動。教師可以運用講故事、做游戲、猜謎語、讀歌謠等形式導入新課，用以激發學生的學習興趣和學習欲望，并較快地使學生進入學習情境。例如：教學“循環小數”一課。教師可以讓學生練習喊口令，“1，1，121;1，1，121……”或者喊口令“121，121……”同時，教師指出：“像這樣不斷重復出現的現象叫作循環，生活中經常出現循環現象，那么數的計算中會不會也出現這種循環現象呢？”從而順利引出循環小數。教師將“循環”這個抽象概念生活化成富有童趣的喊口令游戲，學生很容易接受，起到了事半功倍的效果。又如：教學“年月日”一課，教師讓學生猜謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”當學生猜出是日歷時，教師自然引出課題，學生學習興趣被激發，教學效果更好。

二、情境創設要充滿生活氣息

在和諧、輕松的氛圍中學習是一種享受。教師在日常教學中，應充分利用現代化教學設備創設充滿生活氣息的學習情境，讓學生在自然熟悉的生活情境中感知數學、學習數學。例如：教學“24時計時法”一課。教師采用多媒體課件播放學生熟悉的畫面（動畫配有時鐘，且時針不斷轉動）。動畫內容為：半夜12時，夜靜悄悄的，鳥聲沒了，蛙鳴沒了，只有溪水輕聲地流淌，人們都進入甜蜜的夢鄉。半夜12時，是一天的結束，時針轉了兩圈，也可以說是24時，同時也是新的一天開始，即0時。到了6時左右，天亮了，小鳥嘰嘰喳喳叫著，我們也該起床晨讀了。中午12時，人們在津津有味地享受美食。當時針轉到1時，同學們開始整理書包準備到學校去，這時既是下午1時，也是時針第二次轉到1時，也可以說是13時。動畫中熟悉的場面，生動的解說，使學生在充滿生活氣息的氛圍中學習數學，切實體會到生活中的數學，培養了學習數學的興趣。

三、內容選擇要貼近生活實際

日常生活中蘊含著豐富的數學資源。教師在選擇數學教學素材時要從學生熟悉的生活環境中選取，要從學生感興趣的生活現象入手，使教學中呈現的數學問題有親切感，容易讓學生產生共鳴感。例如：解決問題“商店有黃氣球18個，紅氣球比黃氣球少9個，花氣球的個數是紅氣球的3倍，花氣球有多少個？”教師可以改用播放學校運動會上放氣球的場面，并配音解說：“運動會開幕式開始了，琳瑯滿目的氣球被放飛了。”屏幕同步顯示畫面及字樣：①黃氣球18個;②紅氣球比黃氣球少9個;③花氣球的個數是紅氣球的3倍。請根據畫面中提供的信息編數學問題。將經過數學處理的常規習題，改成圖文并茂的形式，生動形象地呈現給學生，讓他們從自己經歷過的生活情境中感知數學，從而產生解決問題的意向。又如：教學“一個數是另一個數的幾分之幾”。教師可以讓學生說出班上男生幾人，女生幾人，全班共有幾人。然后用這些信息圍繞本課學習內容編數學問題。讓學生融入熟悉的情境去解決數學問題，提高了學生的學習興趣和學習欲望，從而更好地體會身邊的數學，增強解決實際問題的能力。

四、引導探索要利用生活經驗

小學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象。教師要善于利用學生已有的生活原型，不斷溝通生活經驗與數學知識的聯系，使學生能夠調用生活經驗，在創造中學習數學，培養學生的創造性思維能力。如學習123-99=123 -100+1的簡算算理時，教師可以利用“老師買了99元的商品，付出100元，應找回1元”的生活實例，誘導學生探索，便于學生理解，促進生活經驗正遷移，把經驗提煉為數學知識。又如教學用加法交換律和結合律進行簡算時，可以利用要好的同學、朋友經常聚在一起的生活實例，引導學生發現，幾個數相加，如果它們中的兩個數可以湊成整十、整百、整千的數，便可以結合在一起。計算480 +325 +75時，把能湊成整百的325和75相加，然后再和480相加。計算374 +268 +126 +432時，把能湊成整百的374和126，268和432分別相加，然后它們的和再相加。這樣，引導學生將生活經驗和數學問題結合起來，密切了現實生活和數學知識的聯系，有助于數學問題的解決。

五、練習編排要培養應用意識

應用數學知識解決生活問題，是數學教學的歸宿。教師在進行數學練習的設計時，要充分利用學生的已有生活經驗，及時將所學的數學知識應用到現實生活中去，解決相關的生活問題，達到學以致用的目的。教師要鼓勵學生在現實生活中體驗數學知識的應用價值，培養學生的數學應用意識與能力。例如：在學過長方形的周長計算后，教師可以先讓學生解決“圍一個長10米、寬8米的長方形菜園至少要多長的籬笆”的問題;然后再解決“圍一個一條長邊靠墻的，長10米、寬8米的長方形菜園至少要多長的籬笆”的問題。又如：學生在學過“元角分”的相關知識后，教師可以布置讓學生到超市購買學習用品的課后作業。學生在鞏固知識的同時，也能了解各種學習用品的價格。在學生學習了利息的相關知識后，筆者讓學生解決問題“媽媽在銀行存了一年定期存款，金額為560元，每月利率是0.3225%，到期后可以取出本金和利息一共多少元？”多數學生的解答是：“560×0.3225%×12+560=560.4644（元）”。上述解答從純計算角度看，是再精確不過了，但結合人民幣幣值顯然不合實際。筆者讓學生把“560.4644”元轉換為幾元幾角幾分的說法來表述，學生恍然大悟。這充分證明學生已有相當豐富的貨幣使用經驗，出錯的原因是他們把解題過程與生話實際完全脫離。這種讓學生在社會生活中感受數學問題，聯系實際解決數學問題，可以提高學生的實踐能力。

數學來源于生活，學習數學可以解決生活中的實際問題。數學教學要基于學生的終身成長，使他們能夠掌握好步入社會所必需的基本知識和基本技能，為可持續發展打好基礎。教師一方面應充分利用學生的已有生活經驗和生活知識，另一方面將充滿濃郁生活氣息和時代特征的內容引入課堂，使課堂教學生動而有效。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學責任編輯：王彬）