新理念下的作文教學

吳燕喜

摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。在素質教育的今天，既應加強學生的閱讀能力訓練，發展學生的口頭表達能力，更要鼓勵學生敢于表達自己的真情實感來培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：作文教學

作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。那如何走出小學作文教學的困境呢？就應當改變觀念，以新的課程理念指導作文教學，激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。[1]

一、閱讀可豐富語言積累

閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀三部名著。“這就要求學生要大量閱讀。為此，我們可以作以下嘗試：[2]

1.晨讀午誦，營造書香氛圍。我們可以利用校園廣播，在清晨和午后播放名篇朗誦，既有古典詩詞又有現代詩歌散文，感受聆聽中華文化之美，激發學生聽讀、閱讀興趣。

2.互助閱讀，“捐一本，讀百本”。我們可以加強班級圖書角建設，“捐一本，讀百本”，取得較好成效。每人捐獻1—3本好書，將自己最喜歡的好書拿出來，放在班級里共享。圖書還可在班級之間交換流動。這種互助式閱讀，學生交上一本書，閱讀的數量遠超一百本。

3.開設閱讀課，保證學生的閱讀時間。在每學期的工作計劃中，每位語文老師都開設專門的閱讀課，撰寫有針對性指導的閱讀教案，結合上級教育教研部門的閱讀要求，對學生進行詳細的指導，并組織學生開展讀名著知識競賽，進一步擴展學生的認知空間，升華學生的知識。

二、口頭表達可發展、延伸書面表達

“說”有助于“寫”，口頭表達是書面表達的基礎，書面表達是口頭表達的發展、延伸，兩者的關系是非常密切的，都是認識、思維的結果。[3]

據心理學家研究，兒童語言發展的最佳時期是4至9歲。10歲至12歲便發展到具體形象性思維的效果。對小學生來說，由于寫比說難，再加上有的教師指導不得其法，因此容易造成心理障礙?？梢?，作文教學首先應從提高學生口語表達能力入手，把發展口頭語言作為寫作的準備階段和預備環節。那么如何訓練孩子的口語表達能力呢？

1.立足課堂，營造民主氣氛

口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。

2.巧設情景，激發學習興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨谡Z表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境?？谡Z表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢于說自己的真心話和親身經歷。

3.利用多種形式，加強學生的口語表達訓練

口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。訓練的方式可以是課前演說、模擬對話、講故事、表演課本劇等。

三、重視平時寫作素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性?！捌綍r靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的共同體會。

1.語言方面要建立“語匯庫”。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上，并且盡量把這些內容背誦下來，這樣在寫作文的時候就能得心應手了。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。[4]

2.要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。[5]

四、重視修改

修改是訓練學生作文能力的重要環節。正所謂，“文不厭改”，越改越好。教師在指導學生寫作時，千萬不能忽略修改這一重要環節。

1.自改：教給孩子修改的方法，有大改和小改。小改：①修改習作中出現的錯別字和使用不準確的標點符號。②把不通順的語句改通順。大改：①應該用哪些描寫手法？②把寫得不夠具體的地方寫具體。③是否體現作者的思想？

2.結對互改。學生結對互改互批，老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

3.即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改。

通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。

提高學生的寫作能力的方法有許多許多，只要教師在作文教學中做有心人，重視培養學生的習作興趣，腳踏實地，訓練有素，那么任何一種方法都會有所收獲。

參考文獻

[1] 2007.7-8月《語文教學通訊》

[2]《心理學》廣東高等教育出版社

[3]《如何培養學生的口頭語言表達能力》網上資源參考

[4]《師生共讀寫，激智釀書香》網上資源參考

[5]《指導學生修改作文》網上資源參考