激勵(lì)性評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

趙慧麗

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心情，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅是課堂教學(xué)的生命力，更是促進(jìn)學(xué)生寫好作文，作業(yè)的金鑰匙，何樂而不為呢？

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)煥發(fā)課堂的生命力

課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，促使其愿學(xué)樂學(xué)。它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，但激勵(lì)性并不等于無原則，它要求語言準(zhǔn)確、規(guī)范、個(gè)性化。諸如“你真好！”“你真棒！”這樣泛泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)覺得老師的激勵(lì)不是真心的，不過是慣用的手段，沒有了興奮點(diǎn)。不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響，也缺乏指導(dǎo)性。使學(xué)生不能真正明白“好，好在什么地方？”“棒，又棒在何處？”

因而，我在課堂教學(xué)中，更注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的，有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中不但了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，還明白了今后努力的方向。我常常彎下腰來，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聆聽孩子們心靈深處的聲音，然后以幽默風(fēng)趣，平和親切的鼓勵(lì)語言回饋學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果教師模棱兩可的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，如果馬上輕率地評(píng)價(jià)“錯(cuò)”， 打擊學(xué)生思考的積極性，也不能很好的展現(xiàn)學(xué)生思維的過程。……