淺談初中地理課教學中調動學生主動發言的導課設計

賈艷

摘 要：初中生在地理的小科課堂上應該是活躍且積極主動發言的，但教師發現實際情況卻是學生的課堂參與度不高，有效的導課設計是初中地理課堂教學中引起學生注意、激發學生主動發言、調動學習興趣的第一步。時代不斷地進步，隨著教學改革的深入，新的《地理課程標準》的頒布，勢必要求對傳統的導課設計進行改進和創新，根據不同的地理課程內容、多樣化的技術資源，設計有效的導課形式。

關鍵詞：課堂導課 學生主動發言 積極性

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，這就是課堂教學的魅力。而魅力的大小，其中導課部分功不可沒，也就是所謂的“開門紅”。課堂導入猶如登山前的仰望，而導入的內容和形式必須“先聲奪人，扣人心弦”，激發學生的興趣，引發學生的探究欲望，設計出一個漂亮而精彩的開頭，能最大限度地調動學生的參與激情，激發學生學習的興趣，激起學生心里的波瀾，進而調動學生在地理課堂上主動發言的積極性。[1]

在地理課堂上大部分學生都表現沉默，處于“觀眾”和“聽眾”的狀態。不主動發言的這些學生并非對知識全都不會，有時候僅僅是不愿意說，這反倒讓教師不知所措，教師想：學生是會呢，還是不會呢？如果會，又掌握到了何種程度？這時，教師有可能會重復剛才的教學環節，那么整節課的節奏就顯得非常拖沓，那么課堂效率就不高，大家所說的高效課堂也就無從談起。我認為一堂課的開頭導課部分十分重要，若是能夠正確、巧妙地導入新課，就可以激發學生濃厚的學習興趣，使之主動愉快地進行學習。[2]

所謂導課，是指教師根據新課程內容所設計的簡短開端，是引發學生學習的情感興趣，思考、發揮學生主動探究學習的一個教學過程。眾所周知：創造活躍、良好的教學氛圍，設置科學的、合理的導課方式，是上好一堂課的關鍵，因此精彩的導課設計是調動學生課堂上主動發言的一種有效手段。我根據教學內容，結合學生求知欲強，活潑好動，富于想象的心理特點，設計新課的導入方式以調動學生課堂上主動發言的積極性。新穎精彩的導入，能引起情感上的共鳴，以更好地實現地理課的情感、態度、價值觀的教育目標。

一、課堂導課原則

導入新課應該注意以下原則：

1.趣味性。教師在設計導課時，應注重創設情境，營造課堂氣氛，讓學生感覺到地理課一開始就是有趣的。

2.語言的藝術性。教師在講課伊始時的語言要耐人尋味，激起學生思維的火花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。

3.針對性。根據教學內容進行導課的形式設計。

4.啟發性。啟發要從問題開始，接著深入到問題之中，激發學生積極開展智力活動，啟發學生進行深入思索。

5.把握住時間上的度。導課畢竟是課前的一小段引導，時間不宜過長，否則喧兵奪主。

二、課堂導入方法

導入之目的就是要通過直接的，間接的，感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣，注意力吸引到課堂上來，使學生在課堂上主動發言，常用的方法有以下幾種：

1.直接導課法：教師直接說出題目，點明學習目的和要求。

2.情境導課法：教師創設一個與教學內容相關的教學情境，利用這個情境激勵學生進入新的學習情境。

3.故事導課法：教師選取寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知的故事或寓言，通過這種方式導課也是學生喜聞樂見的形式。

4.比較導課法：教師用現學的知識與以往知識進行比較，從而導入新課。細心的學生就會有疑問，由此而切入新課，會讓學生感到新穎有趣。

5.溫故導課法：地理教師通過挖掘舊知識，利用新舊知識之間的聯系，達到啟發新知的學習效果，使他們盡快進入學習狀態，以達到學生主動發言的目的。

6.生活經驗導課法：利用學生熟知的生活經驗來導課。對于學生來說，生活中的經驗有正確和錯誤兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導課，可以起到意想不到的效果。因為當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗給予否定時，學生的思維一下子就被激活了，注意力也頓時集中到教師所提的問題上來，這樣就巧妙地導入了新課。

7.懸念導課法：教師在一開始設置一些懸念，讓學生處于一種好奇、急于求解的狀態，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學習中來，激起了學生的新奇感和學習愿望，當老師提出問題時，一個個躍躍欲試主動發言，急切地等待老師揭開“謎底”。

8.多媒體導課法：利用歌曲，故事，視頻材料等創設情景，以激起學生的學習興趣。例如，講八年級下冊《黃土高原》這一節的內容時，播放一段黃土高原的航拍視頻，這樣導課能引起學生情感的共鳴，并構建出和諧的課堂氛圍，同時也會調動學生的主動發言的積極性。

9.游戲導課法：一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智為一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。編演課本劇，也屬于這種導入法。例如，在講授七年級上冊《多變的天氣》一課時，采用了擊掌游戲導入法。當屏幕上每出現一個詞語中若包含“風雨冷熱”字樣時雙擊掌，否則不擊掌，做錯的同學自動退出，從而引出課題——多變的天氣。使原本抽象的內容形象化，這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。

當然，導入的方法很多，無論采用哪一種，都要根據自己的教學風格、教學內容、學生的特點以及教學設備的不同精心設計導課的方法，力求形式新穎、有趣別致，調動了學生在地理課堂上主動發言的積極性，并為獲取全課的最佳效益奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 倪訓靈，朱紹偉.《談新課標下地理課堂的導入設計》 山東教育（中學刊）.

[2]諸葛曉眾.《新課標下地理課堂導入的新視角》.