淺談初中地理課教學中調動學生主動發言的導課設計

賈艷

摘 要：初中生在地理的小科課堂上應該是活躍且積極主動發言的，但教師發現實際情況卻是學生的課堂參與度不高，有效的導課設計是初中地理課堂教學中引起學生注意、激發學生主動發言、調動學習興趣的第一步。時代不斷地進步，隨著教學改革的深入，新的《地理課程標準》的頒布，勢必要求對傳統的導課設計進行改進和創新，根據不同的地理課程內容、多樣化的技術資源，設計有效的導課形式。

關鍵詞：課堂導課 學生主動發言 積極性

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，這就是課堂教學的魅力。而魅力的大小，其中導課部分功不可沒，也就是所謂的“開門紅”。課堂導入猶如登山前的仰望，而導入的內容和形式必須“先聲奪人，扣人心弦”，激發學生的興趣，引發學生的探究欲望，設計出一個漂亮而精彩的開頭，能最大限度地調動學生的參與激情，激發學生學習的興趣，激起學生心里的波瀾，進而調動學生在地理課堂上主動發言的積極性。[1]

在地理課堂上大部分學生都表現沉默，處于“觀眾”和“聽眾”的狀態。不主動發言的這些學生并非對知識全都不會，有時候僅僅是不愿意說，這反倒讓教師不知所措，教師想：學生是會呢，還是不會呢？如果會，又掌握到了何種程度？這時，教師有可能會重復剛才的教學環節，那么整節課的節奏就顯得非常拖沓，那么課堂效率就不高，大家所說的高效課堂也就無從談起。我認為一堂課的開頭導課部分十分重要，若是能夠正確、巧妙地導入新課，就可以激發學生濃厚的學習興趣，使之主動愉快地進行學習。……