農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層走班基礎(chǔ)班教學(xué)初探

陶國華

摘 要：當(dāng)下在我國新課程改教育理念的引導(dǎo)下，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2015〕36號(hào)）精神，分層走班制日益走向中學(xué)并得以推廣，分層走班模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化和諧發(fā)展取得了一定的實(shí)踐效果。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段，教師基礎(chǔ)素質(zhì)落后于城市學(xué)校。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)分層 基礎(chǔ)班教學(xué)

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及分層走班的必要性

1.分層走班的由來

班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)。班級(jí)授課制是由老師有計(jì)劃的對(duì)同一個(gè)班的全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)的一種組織形式。雖然這一模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，進(jìn)入信息化時(shí)代，現(xiàn)代教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，這一模式卻忽略了不同學(xué)生存在的智力、能力、思維方式、情感活動(dòng)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，這是班級(jí)授課制與素質(zhì)教育的突出矛盾，它不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，更不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。[1]

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕被老師批評(píng)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段，教師基礎(chǔ)素質(zhì)落后于城市學(xué)校。在農(nóng)村中學(xué)中還存在要么“放羊”和要么“滿堂貫”教學(xué)方式的情況，而這種的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生紀(jì)律松散，無法正確對(duì)待學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。農(nóng)村家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到讀書的重要性，但是很多家長(zhǎng)對(duì)讀書上大學(xué)，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)本事并沒意識(shí)到。認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)沒什么關(guān)系。沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為他們不懂知識(shí)，無法幫助孩子的學(xué)習(xí)，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層走班基礎(chǔ)班的教學(xué)

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層走班的實(shí)施

（1）數(shù)學(xué)分層走班的前期宣傳。老師層面，通過教師論壇、座談會(huì)等形式，分析形勢(shì)統(tǒng)一年級(jí)科任老師認(rèn)識(shí)，大家目標(biāo)一致，行動(dòng)分工協(xié)作，分析學(xué)情、分析學(xué)生、研究分層走班教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，做足分層走班教學(xué)的前期各項(xiàng)工作。

（2）數(shù)學(xué)分層走班的實(shí)施。學(xué)生分層，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境家庭教育、個(gè)人興趣等等因素，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)滯后的真正原因進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)分層，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)大綱及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為兩種，一種是人人都能達(dá)到的基本知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，另一種是程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮他們潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。

2.農(nóng)村數(shù)學(xué)分層走班基礎(chǔ)班的教學(xué)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)班的學(xué)生長(zhǎng)期在課堂中屬于被忽視部分，在一次一次的考試面前經(jīng)受打擊，不少學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)跟不上以致于產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。課堂上有的看似很認(rèn)真，其實(shí)心不在焉，有的堅(jiān)持5分鐘開始走神做小動(dòng)作，有的書本都不愿意打開，筆也不愿意拿。幾個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，到九年級(jí)的時(shí)候連七、八年級(jí)的基本概念和基本能力都沒有掌握。

（1）備學(xué)生

“羅馬不是一日建成的”，基礎(chǔ)班的孩子們今天的狀態(tài)也是長(zhǎng)期積累而成。備學(xué)生就是全方位的了解學(xué)生，實(shí)際上了解學(xué)生就是一個(gè)教育和轉(zhuǎn)化的過程。首先要走進(jìn)學(xué)生心里去，通過課后聊天、課堂提問、個(gè)別談話、座談會(huì)等形式了解學(xué)生的家庭、愛好、成長(zhǎng)過程、對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、目標(biāo)追求、學(xué)習(xí)信心等方方面面情況。既了解了學(xué)生為針對(duì)性教育打下基礎(chǔ)又使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，使得學(xué)生“親其師，信其道”。[3]

（2）備教法

首先努力營造輕松愉快的課堂氣氛，比如有時(shí)介紹勵(lì)志故事、歷史人物、數(shù)學(xué)文化等。其次將班級(jí)同學(xué)在自由組合的基礎(chǔ)上分層若干學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，采用小組競(jìng)爭(zhēng)的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，利用課堂、課后等時(shí)間組成學(xué)習(xí)共同體。

（3）備課堂

3.知識(shí)回顧、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

已知二次函數(shù)解析式中，函數(shù)y與自變量x的部分對(duì)應(yīng)值如表：

根據(jù)表格，你能得到哪些信息？根據(jù)表格，求出二次函數(shù)解析式并畫出二次函數(shù)的圖象，你又能得到哪些信息？

[設(shè)計(jì)意圖]通過讓學(xué)生提取表格信息，幫助學(xué)生回憶有關(guān)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生快速的進(jìn)入復(fù)習(xí)二次函數(shù)的狀態(tài)。結(jié)合圖象，讓學(xué)生獨(dú)立思考，掌握研究二次函數(shù)性質(zhì)的一般思路。

（1）在足夠的時(shí)間給同學(xué)們獨(dú)立思考后，采用“開火車”的形式讓同學(xué)回答得到的信息，老師步步緊逼，直到無信息可描述。這樣既可以讓盡可能多的同學(xué)展示又可以讓還沒輪到的同學(xué)適度緊張努力尋求答案。

（2）求二次函數(shù)解析式。先獨(dú)立思考后小組討論再小組代表發(fā)言分析解題思路列出方程。這樣同學(xué)們可以復(fù)習(xí)掌握二次函數(shù)的三種表示形式，并能根據(jù)條件選擇合適的表達(dá)式；

（3）請(qǐng)同學(xué)們畫圖策略，大家互相補(bǔ)充。通過爭(zhēng)論尋找最簡(jiǎn)便的畫圖方式。老師板演畫圖，同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中畫圖。

（4）總結(jié)求二次函數(shù)解析式的三種方法及選擇理由，畫圖策略，二次函數(shù)性質(zhì)等方法。

一節(jié)課45分鐘左右，老師不著急于完成多少教學(xué)任務(wù)，而是要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度有無改變和提高，課堂上盡量流出時(shí)間和同學(xué)們一起完成部分作業(yè)，因?yàn)榛A(chǔ)班的同學(xué)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣較差。下課后老師不要急著離開課堂，可以在教室轉(zhuǎn)幾圈找?guī)讉€(gè)同學(xué)聊聊，比如聽懂了嗎？還有不明白的嗎？有時(shí)會(huì)有同學(xué)提問，順便叫上同桌或小組同學(xué)一起分析。

4.備評(píng)價(jià)

改變單一的考試評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等方面明顯進(jìn)步的同學(xué)給予肯定和表揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]捷克教育家夸美紐斯.《大教學(xué)論》

[2]浙江省教育廳.《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》

[3]武貴明 《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》 初中數(shù)學(xué)課小范圍走班分層優(yōu)化的嘗試.