淺析如何把握新高考下的化學課堂教學

史娟

摘 要：在高中階段最有效的學習內容就是與高考備考相關，要做到緊跟考綱抓住考點，讓每一節化學課的課堂教學內容做到精準高效，這是提升化學課堂教學效率的第一步。本文結合自身教學經驗，探討了新高考下的化學課堂的構建策略，以及如何提高教學效率和質量。

關鍵詞：高中 化學 課堂教學

新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展”，“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。[1]

一、創設情景，引導學生自主探究

課堂情景的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情景，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情景創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。例如在學習金屬的性質前，可以先讓學生思考幾個生活中常見的小問題：新買的鐵鍋是什么顏色的？用過一段時間后又是什么顏色？鐵質暖氣片外面涂得是什么材料？為什么涂？金銀制品經過幾百年后為何保存完好？教師在講課的過程中可以根據所學進度，依次讓學生共同討論，自己找到問題的答案。還可以引用一些化學發展歷史中的科學小故事，設計一些簡單的趣味小實驗，新聞中的熱點問題等等。一個適當的情境的設置會給學生造成心理上的懸念，讓學生帶著疑問聽課，激發學習的興趣，調動學生去自主學習，自主探索。[2]

二、以學生為主體，培養學習興趣

我們知道：“興趣是最好的老師”。多年的教學實踐也證明，學生的學習興趣越濃，學習就越努力，效果也就越好。那么在高中化學課堂教學中教師應如何調動學生的學習興趣呢？ 注重實驗教學，培養學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然學科。因此，利用化學實驗來學習和研究化學也是化學課堂教學的特點之一，教師應充分利用這一特點來調動學生的學習興趣。如講《氨氣的實驗室制法》時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，我讓學生在自學實驗室制取氨氣的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用氯化銨代替氫氧化鈣和氯化銨，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后讓學生思考在實驗室里還可以用哪些藥品制取氨氣？方法有：1.加熱濃氨水2.用濃氨水和生石灰，使學生在參與整個學習過程中增強了學生學習化學的興趣，也享受到了實驗探索成功的喜悅。[3]

三、重視課堂講授，突出化學思維特點

教育的主要陣地是課堂，把化學基礎知識基本技能教給學生，以此為載體，培養學生的科學思維方法和思維能力，這是化學教學的根本目標。因此，課堂講授要從化學的實際應用出發，再深入至化學概念和原理，以分類、解釋、練習、鞏固等方式使學生在不知不覺中獲得知識，從而學得實際，理解得透徹。只有針對不同的概念、知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地結合一起，才會激發起不同層次的學生學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應，以適應當前科學技術知識的迅猛發展。其次，課堂講授中還要對化學概念、知識予以適度的“強化”。一是使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何概念和理論都不是靜止和僵化的，而應是發展進化的。例如C60的發現說明碳的同素異形體不僅僅只是金剛石和石墨。二是促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都有理論聯系實際的廣闊天地，教師在教學中要注意抓住時機聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。例如：在“從海水中獲得化學物質”的教學中，聯系海水和食鹽、電解飽和食鹽水、漂白粉、海帶中提取碘等等，以此相關內容為切入口，獲得氯氣的性質，溴、碘的提取等核心知識。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

生活是一本活的教科書，是知識產生的源泉。生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。[4]

結語

隨著時代的發展和社會的進步會提出更多更高的要求，我們要用新的教育教學理論指導教學實踐，教學設計必須體現轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式，在課堂中才能體現出教學的有效性，從而達到新課程標準預期的目的。

參考文獻

[1]陳治國.高三化學實施分層教學提高課堂效率的探索與實踐[J].科學中國人，2016（2）.

[2]陳奇.新課程背景下一級重點中學化學分層教育的研究與發展[D].華中師范大學，2015.

[3]李建玲.高校課堂模式下高中化學分層次教學研究[J].都市家教月刊，2015（5）.

[4]羅蘭.新課程高考下的化學教學研究[J].理科考試研究（高中版），2016（23）.