科學探究學習的內涵辨析

商艷

新課程改革倡導實施探究性學習方式，主張教師啟發學生提出問題，自覺生成假設，主動收集與分析數據，最后構建結論，培養學生的自主探究能力與創新精神。在這一思想指導下，教師經常會組織學生進行探究學習，但是卻收效甚微，課堂上的探究學習陷入困境。其原因既有客觀的，也有主觀的。探究學習是一個需要充分調動主觀學習積極性的過程，因此，我們可以從探究學習形式化的現象著手，分析探究學習的規律。

一、理清探究學習的理念及過程

探究性學習的流程包括提出問題、生成假設、收集數據、分析數據、構建結論。真正的探究學習需要確保學生知識建構的自主性程度與權利。在問題建構、方案設計、過程開展、結論得出方面，需要教師確保學生真正地參與進來。在探究的整個過程中，學生的利用已有的知識去分析探究過程、思維過程和方法。教師也在運用自己的知識引導學生實現知識提升。與此同時，同伴知識對學生的知識結構的生成也有重要影響。整個探究式學習的過程充滿了師生之間、學生之間的平等對話，在交往中凸顯了主體間性。新的知識是在個體獨立思考與協商合作等因素相互作用的基礎上建構起來的，集體參與了每位個體智慧的建構。

二、探究學習“形式化”的典型表現

探究學習形式化即將人們熟知的教與學的形式披上探究的外衣。人們對什么是探究學習，為何要進行探究學習，如何進行探究學習等問題還不夠明晰。每個人對探究的理解都不太一致，有的人認為，包含探究的基本流程的學習，就是探究學習;有的人認為，探究學習就是關注學生的自主性，就是放任自流，不管不問，不關注教學與學習的成效;有的人認為，探究就是為學生提供材料，凝聚問題，分析要點，升華結論。探究學習形式化的典型表現為，在課堂上處處有探究，卻不是真的在進行探究學習。這種課堂學生自主建構的空間十分狹窄。教師的探究設計尚未擺脫灌輸的價值取向，只體現了探究淺顯的形式，并未抓住其核心與本質。可見這種課堂僅僅顯示出一系列科學探究的步驟或操作，不是真正意義上的探究學習。

三、形式化的探究背離課改方向

從表面上看，形式化的探究學習落實了新課程改革倡導的學習方式，使得課堂教學呈現新的氣象。但是去掉現象看本質，我們只看到“金玉其外敗絮其中”。這種形式化的探究方式實際上與新課程改革倡導的方向背道而馳。首先，形式化的探究學習實際上是應試教育下變異的教與學的方式。教師不先講授知識，而是先布置任務做題。在這里，教師將教學簡化為一個個任務，實際上是一種教師教學過程的弱化與學生學習能力的退化。學生除了會做題，除了會按照套路尋求答案，什么也學不到。這種未展開的教學是一種教與學倒退。其次，忽視了學生的主體地位。如果教師總是試圖用近乎微妙的方式，讓學生的知識靠近知識，那么這還是傳統教學模式，還是一種教師強行灌輸公認知識或方法的教學模式。新課程改革之所以倡導探究式學習，就在于探究學習能補足單一學習的不足，能夠充分體現學生學習的主體地位。教師需要了解學生在建構過程中會遇到的困難，明晰學生困難會選擇的探究路徑，并設計出適度競爭與阻礙的動態系統，才能實現學生的自主探究學習。

四、明晰探究學習的幾個關鍵點

探究學習對培養學生的自主能力與創新意識有非常重要的意義。我們需要明晰探究學習的幾個關鍵點。

第一，并非每個問題都值得探究。探究學習在課堂上出現的頻率很高。教師只要遇到問題一定會朝著探究的方向思考。但是事實上，并非每個問題都適合探究。對于一些肯定的、必然的價值觀方面的問題，就沒有必要進行探究。比如，政治立場方面的問題。制定何種探究問題需要根據其是否符合教學目標來確定。由于小學生本身水平和學校環境的制約，一般而言，適合學生探究的問題需要能夠與生活緊密聯系，能夠激發學生探究的興趣，最重要的是要有正確的價值觀導向。小學生還不具備完備的知識理論水平，對于一些不能貼合實際的問題也難以有探究的熱情。但是學生卻不得不回答教師提供的遠離其生活交往情境的問題，把自己真正感興趣的問題與求知欲壓制一旁。這不是探究課上認可的價值觀，也不是正確的問題導出形式。

第二，明確探究學習中主體的權利。探究學習的主體是學生。一來，探究學習強調探究目標的自主決定。一般說來，適合學生探究的問題首先也必須是學生自行提煉出來的，是學生從教師營造的環境中，自我發問提出的，而不是猜測教師的意圖或者被教師決定的。二來，探究學習強調獨立決定，卻不排斥合作探究與書本上提的問題。學生擁有自主權與機會去展示各自的觀點，但是只有通過與他人的交流、討論，才能自主構建具有深度與廣度的自身知識。教師提供的情境材料是根據書本規定的，一定程度上已經給出了問題的空間。在此過程中，學生的個人知識與教師預設的、確定的教師知識，不可避免地發生沖突。只有當教師明確學生探究學習的自主性，規范其自主學習的意義空間，引導學生自主建構符合自身自主性水平的結構，才能引導學生到一種更高的知識水平上去。

第三，明晰教師在探究學習中的責任和權限。在探究的過程中，師生是平等對話的關系。教師的責任是引導學生建立問題模型，促進其自主探究能力的發展。在整個探究過程里，教師的任務是與學生一起培養與發展一種被社會廣泛接受的意義或知識。教學過程應充分調動學生的主動性，緊抓探究式學習的精髓，讓學生以積極高昂的情緒，自主探究。但是由于學生主體具有不同水平，教師也難以不做到話語霸權與自主權利的不合理分配，探究的過程與結論不可避免伴隨著錯誤。這些錯誤也具有不可替代的教育價值，而不是一種必須被馬上刪除的偶發事件。教師應注重關注學生的這一想法生成的原創性，引導他們用多種方法探索和表達想法，引導他們注意這種想法的一致性或矛盾之處，并與學生共同探索這些個人看法在不同情境下應用的利弊。這就需要教師有較強的教學機智和隨機應變的能力，對不斷出現的具體性問題進行調整。

【作者單位：建湖縣第二實驗小學 江蘇】