淺談英語閱讀五部曲

陳曦

閱讀作為學習英語的最重要的技能之一，其重要性不言而 喻。英語閱讀課的教學一直以來在我國的英語教學中占有十分重要的地位。

高考改革的出臺，英語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的閱讀理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何培養學生的閱讀理解能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

閱讀課的重要性每位老師基本上都已認識到，但在實際的教學當中我們應該如何恰當地利用各種不同的方式，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認識。不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什么。要么僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課，使學生感到很枯燥，要么把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基礎知識上，成講解課。而對于其他方面，培養學生的整體感知能力，整體把握文章，理解文章主要內容及作者意圖等，似乎并沒有認真細致地考慮。那么，如何才能上好初中英語閱讀課呢？談談自己的一點看法。

一、模式解釋

傳統閱讀教學強調先詞匯，在句型，繼而段落，后篇章的“正三角”模式，教師更注重文章中詞匯教學和語法教學，而忽略文章的整體把握，體裁，中心思想及作者意圖，不注重文章深層次的含義，把詞匯與篇章分割開來，這種教學方式培養出的學生已達不到高中加方課程的要求。而我們采用了先從整體篇章入手，再逐段分析細節，最后解決詞匯及語法的“倒三角”模式。

二、基本步驟

通過教學實踐，我們逐步摸索出初中英語閱讀教學倒三角“五步法”：即“話題導入—整體感知—段落分析—語言講解—總結反饋”通過這種閱讀教學方法，可以充分調動學生學習主動性，創設語言實踐機會，以此不斷提高學生語言運用能力。

1.話題導入

導入環節可以增加和激活學生所了解的相關內容，豐富學生文化背景知識，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為閱讀的開展作好鋪墊。

具體做法有以下幾種，教學中可供選擇。

（1）頭腦風暴法

給學生一種實物或圖片，通過感知充分調動學生頭腦中所具有的信息，讓其思維活躍起來，最大限度地調動學生相關方面的知識。

（2）預測法

教師可以拋給學生我們今天要學的課題，讓學生就文字內容以小組的形式猜測文章中即將會發生什么內容，可以做簡單記錄。部分同學可以在黑板上展示，其它同學可以在討論過程中把結果寫在練習本上。還可給學生提供與文章內容相關的圖片，讓學生根據所看的內容對其進行描述，從而猜測出所學的內容。

（3）我知道，我想知道法（I know I wonder）

我知道意在調動出學生對故事理解的淺層信息，然后通過我想知道讓學生確定自己的學習目標，這樣一來，教師施教內容和對象更加具體化和明確化。

此外，還有話題法、問卷調查法、自由辯論法、感官調動法等。

2.整體感知

目的讓學生從宏觀上把握文章主旨大意，重視作者的謀篇方法、體裁與風格、寫作方式等，引導學生抓住中心句和關鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙。而不是逐詞翻譯，對個別生詞的出現可以忽略。教師可問：What is the passage mainly about？ Whats the type of the passage？ Whats the features of the language？ 等。如文章是故事題材，教師可以讓學生找出故事發生的時間、地點、人物、矛盾和結局。切勿在學生對文章無整體感知基礎上，教師對課文逐句講解、翻譯，不但違背了倒三角式教學理論，同時也使學生喪失了閱讀實踐的機會與興趣，從而難以形成閱讀能力。學生可以通過掃讀、略讀、跳讀完成任務。

3.段落分析

在段落分析環節，教師重在引導學生分析段落大意、抓各段主題句、段與段之間的銜接關系、各段落是如何體現主題思想及每段是如何展開說明文章內容的。

教師可以把中心句與段落以打亂順序的形式給學生，讓學生把段落與中心句連線。此外，教師也可以讓學生以小組合作形式對文章分段并概括出段落大意，或設置具體問題理解每段內容。如果文章是描述某人生平并以時間為線索，教師可以讓學生找出時間詞（first， then， next， in 1936…）和事件。如果文章是小說體裁，教師要引導學生分析情節發展及人物心理變化。

4.語言講解

這一過程主要是解決重點詞匯、句型的應用與理解。關鍵詞匯學生可以通過

上下文或詞根、詞綴猜出詞義。此外，教師要鼓勵學生查字典完成詞匯具體應用，如：詞性、漢語意思、文中例句、字典中例句及自己造的句子。

5.總結反饋

在對本節內容歸納總結基礎上，教師要引導學生提升再創造。可以通過開展

聽、說、讀、寫語言活動，加深對閱讀內容的理解，檢驗閱讀的成效。為了升華主題要設計開放式話題讓學生討論，真正做到使語言活化，用到實際生活中。教師可采用復述文本、短劇表演、話題討論、寫作練習，檢測卷等形式檢測學生學習成果。下面我具體談談寫作練習的操作方法。

為此，在閱讀后過程中，教師要加強寫作練習的設計，如讓學生寫summary、rewrite the story or reading response。教師可指導學生從以下幾方面寫reading response：①以回答問題形式，寫一段總結。②從故事中，摘要出佳句，為寫作文積累素材。③把讀完故事的感受寫出來，或寫出是否會推薦其它同學閱讀及原因？④如讀小說過程中，勾起了自己的回憶，可以把經歷寫出來。⑤重點描述小說主人公及對他的評價。⑥可以寫讀完小說的感覺，如最喜歡或最不喜歡的情節及為什么？練習形式多樣，目的就是檢測他們的語言知識應用技能，提高書面表達能力。

三、教學實施需注意的問題

英語閱讀“倒三角”教學模式并不是把所有內容都要在一節課操練完畢，教師應根據自己的教學實踐，不同的課文，不同的教學對象選取適當的實施重點與過程，對其內容進行必要的取舍，不要把其變得程式化。教學的問題設計要有梯度，具有開放性，為滿足不同層次學生的發展需要，同時注重每個環節要以學生為主體，教師為主導的教學原則。讓每個學生都參與到課堂活動中來，讓每位學生都受益，得到不同程度的發展與提高。

四、案例說明

下面以第一冊第四單元language matters—buying things on sale為例，淺談“英語閱讀五步法教學模式”的應用。

第一步：話題導入

此環節，我采用了頭腦風暴式開展學生之間的活動，通過幾張照片，引出關于“促銷”概念的一些背景知識。

第二步：整體感知

在此環節，我問道：1. Go through the passage as quickly as possible and tell about what the passage is mainly talking about. 兩分鐘后，學生基本說出了文章主要內容，達到預設目標。2. Whats the type of this passage and what are the features of the language？ 學生齊聲答道：“non-fiction”我又問到：“What do we read non-fiction mainly for？ And which part of the passage should we pay more attention to？”以此幫助學生意識到重視文體閱讀的重要性。

第三步：段落分析

首先我讓學生大聲朗讀課文，然后以4人為單位，把學生分成6組，以小組比賽形式進行分段并歸納出段落大意，同時完成表格：

Paragraph Main idea

Para. （ ） __________________________________

Para. （ ） __________________________________

Para. （ ） __________________________________

Para. （ ） __________________________________

然后，又讓學生找出分段依據，即體現段落層次的主題句。繼而，為了加深學生對文章信息理解程度，我又讓學生以比賽形式對各段內容互問互答。學生提出了很多重要問題：如“When do stores have sales in Canada？”“Where can you find out sales？” “What does clearance sales mean？” “What should we pay attention to when you buy items on sale？” 這時，你會發現在某種程度上學生的思維要比教師活躍得多，同時，課堂氣氛活躍，學生參與度高。為此，我們要敢于讓學生自己想問題，不斷培養樂于動腦，獨立思考和解決問題能力。

第四步：語言講解

在完成對文章整體感知基礎上，我又讓學生重讀一遍課文，要求聲音洪亮，語音語調優美，斷句準確。然后引導學生逐段分析、理解bargain， make room for， on sale， a large number of， have a sale on重點詞匯和短語，并讓學生查字典寫出單詞的詞性、中文意思、例句和自己造的句子。

第五步：總結反饋

在此環節我設計了兩個任務，第一，就文章中有關“促銷時買東西”的一些各國習俗加以引申，涉獵了數學學科。如英文中說20% off，漢語中并不是打2折的意思，而是打8折，為此我出了一道數學題“Before the discount， a pair of pants is 320 RMB. If there is 20% off， how much should you pay for one pair？”問題一出，學生們相當感興趣，包括平時上課不太愿意講話的同學，爭先恐后的回答。所以說，學科之間并不是孤立存在的，教師要掌握跨學科的知識，各方面都應涉獵些，以培養具有多元化，多方面發展的綜合性人才。此外，讓學生以比賽形式討論 “買一送一”用英語怎么講，在國外購物時，如果見到商店里寫著“get a deal”是什么意思等。第二，是開放性問題：“If you were the chairman of a famous Company such as Nike， Addidas， Carrefore， what would you do to attract more consumers？” 讓學生2-3人自動組合，分組討論。2分鐘后，有學生回答到：“If I were the chairman of Carrefore Company， serving attitude for consumers would be the first I would think about. Because of the serious competing in the market， the products are almost the same， but the serving attitude is quite different. Id like my stuff to smile to every consumers and make them feel at home.”全班同學聽后，都為她精彩的發言贊嘆不已。在表達過程中出現一些語法錯誤，但我并沒有糾正。我想訓練學生們思考問題的方式與思維，敢于用英語表達自己那才是最重要的。學英語的大忌就是總擔心自己會說錯，所以永遠都不敢張口，只是書面上的高分也是無濟于事的。

總之，上好一節閱讀課不容易，我們應本著以學生為主體，老師為主導的原則，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又使學生形成積極的學習態度和有效的學習策略.最終達到培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。