淺析語文教學中怎樣引導學生自主學習

呂學彬

摘 要：如何在課堂上讓學生參與到語文的教學活動中來，是至關重要的。在這個過程中，老師要做到——放開學生的手、抓住學生的心。

關鍵詞：必要途徑 自主學習 長期

葉圣陶先生認為語文教學的最終目的是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”所以，如何在課堂上讓學生參與到語文的教學活動中來，是至關重要的。在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。[1]

一、確立學生在教學過程中的主體地位是提高學生的學習效率的必要途徑

如果語文教學以量的積累來代替質的飛躍，認為只有足夠的量，才能有高強的能力，就會把學生引向了死胡同。死記硬背、生搬硬套的結果是學生越學越呆板、越學越盲目，最終扼殺了學生求知的興趣，從而失去了學習的信心。[2]

再好一桌菜，學生不品嘗；再好一堂課，學生不參與；創設再好的問題，學生不思考、不回答，都是徒勞的。因此，確立學生在教學過程中的主體地位是提高學生的學習效率的必要途徑。課堂教學應盡可能的激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立自主地學習。在教學的每個環節都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動眼、動腦，更好地提高學生的語文素養，使學生獲取知識、增長才干、提高素質，這樣才能真正取得教學的成功。

二、語文教學要放開學生的手，抓住學生的心

學生主體地位的確立是一個長期而艱巨的任務，要培養學生自主學習的能力，首先要為學生直接參與教學活動創造條件——放開學生的手，抓住學生的心。在課堂上，要讓學生感到自己重要，知道你承認他的價值，尊重他的相法，讓他們發現自己的見解；并且不輕率否定學生的任何一種意見，這會使學生煥發出巨大的熱情。

1.尊重和信任，根據實際制定引導目標

在教學過程中，讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策劃必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。實踐證明，讓學生根據實際全面參與教學活動，自己讀書，自己講課，一方面能夠培養學生的實際能力，另一方面可以鼓勵學生大膽質疑爭辯。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。

2.落實“自主﹑互動﹑探究”的教學要求，教師在課堂中必須學會扮演多種角色

內蒙古師范大學陶·哈斯巴根教授經過多年潛心研究，提出“過程完整化教學模式”。 他指出，一個完整的教學過程，教師要做到以下十點：一要適時“閉嘴”，把寶貴的教學時間還給學生，創造安靜的學習環境；二要走下講臺，到學生中去巡視，觀察學生體態語言、學生所寫關鍵詞語和所所畫草圖等；三要學會心理判斷，從整體上判斷學生困惑所在；四要針對教學實際適時提出子級問題，但不要急于提供知識結論；五要提供與子級問題相應的思考時間和機會，鼓勵學生探索；六教師以學員身份發表自己的看法、觀點、理解、答案等，或者讓學生閱讀相關教材內容；鼓勵學生積極主動與教師（或教材）對照，判斷自己的思路、結論等；七要鼓勵學生質疑；八要注重終結階段的教學，讓學生通過自主探索把新概念、新規律與原有知識協調一致，從而實現自己構建知識體系；九要下課前保留板書中的問題，擦掉結論部分，體現出問題比結論更重要的教學思想；十要臨下課時建議學生獨立思考下節課的結構化問題之核心部分。我們不能低估了學生的學習潛能，每一個學生都會有意識、有能力去完成一定的問題，只是由于個體差異，會存在一些不同的困難，而這時，教師又得充當好引導者的角色。與學生建立坦誠多角色的師生關系，老師要駕馭好無話不談，激烈爭辯，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的課堂教學。這樣，不但喚醒學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，發揮學生的潛在主體作用。[3]

學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，語文自主學習的習慣要慢慢來培養，這就需要教師幫助、引導學生去糾正并養成良好的習慣。讓學生在學習過程中敢想、敢說、敢動、敢練，時時給學生提供參與的機會體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有才會這樣收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]《葉圣陶語文教育論集》 人民教育出版社

[2]《過程完整化教學模式的理論與實踐》 陶·哈斯巴根等 內蒙古人民出版社，2002.

[3]《新課程實施難點與教學對策案例分析叢書》 中央民族大學出版社