蝴蝶愛花朵啊

王建剛

今年的教師節(jié)那天，我接到了一位學(xué)生的電話，好開心！晚上，剛上二年級的兒子想做張賀卡送給他的老師，要我?guī)退麑憙?nèi)容。這有何難？隨便寫一句祝福語就行啦。可轉(zhuǎn)念一想，這樣做，豈不是用成人化的語言固化兒童的思維嗎？讓他也跟著我說一些客套話，不好吧！

于是，我就讓他自己先想一想。他想了一會兒沒想出來，就讓我?guī)退日f一句。“兒童是花朵，你接著往下說。”他想了一下，說：“老師是蝴蝶呀。”我問他：“老師為什么是蝴蝶呢？”他不假思索地說：“蝴蝶愛花朵啊！”他的話語完全出乎我的意料，讓我驚嘆，真如教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童是天生的詩人。”

“五年級的學(xué)生接著會說些什么呢？”出于好奇，第二天，我?guī)е@個(gè)問題走進(jìn)了課堂。

我說：“兒童是花朵。”然后讓20名學(xué)生接著說，“老師是 。”

20位學(xué)生的發(fā)言中，有7位同學(xué)將老師稱為“太陽”，有3位同學(xué)說老師是“園丁”，有4位同學(xué)說老師是“雨露”。這些學(xué)生的回答重復(fù)著眾所周知的語言。該如何促使學(xué)生能創(chuàng)造自己的思想，說出讓人聽后如一聲春雷，富有詩意的語言呢？這不由得引發(fā)了筆者的思考：

一、尊重兒童的創(chuàng)造性，珍視其獨(dú)特的表達(dá)

人們常說“蹲下身子來看學(xué)生”。蹲下來的不僅是一種姿態(tài)，更是一種尊重兒童的“態(tài)度”。如果教者以自我為中心，用成人的視域來看學(xué)生，就會出現(xiàn)下列的情況：

【案例】

有這樣幾個(gè)小學(xué)生的造句：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟啦。

爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。

應(yīng)該說，這些句子不僅對詞意理解正確，而且造得生動傳神，不落俗套，然而，我們的老師都給打了個(gè)“×”，因?yàn)椴缓锨槔恚缓线壿嫛?/p>

——摘自《教育的秘訣是真愛》

這位教師否定了學(xué)生的答案，亦否定了兒童的創(chuàng)造性。有了這樣的經(jīng)歷，這位學(xué)生腦海里恐怕會種下這樣的思想——創(chuàng)造性的思想是有風(fēng)險(xiǎn)的，接受現(xiàn)成的思想準(zhǔn)沒有錯(cuò)。久而久之，這些學(xué)生就將習(xí)慣于接受別人的思想，且其創(chuàng)造性也隨之漸漸地消失。筆者堅(jiān)信：教者必須以兒童的眼光關(guān)注兒童，尊重其創(chuàng)造性，并珍視其獨(dú)特的表達(dá)，學(xué)生的想象力將會變得更加豐富，他們的創(chuàng)造性也會變得更強(qiáng)，我們就能聽到學(xué)生的奇思妙語。

二、激越學(xué)生的思維，體驗(yàn)其思考的樂趣

那么，對于那些已習(xí)慣于接受別人思想的學(xué)生，我們該怎樣幫助他們找回久違的創(chuàng)造性呢？那些習(xí)慣于接受別人思想的學(xué)生，他們自己思維的“田地”卻漸漸地變得荒蕪，此時(shí)，需要勤勞的農(nóng)夫帶領(lǐng)他們?nèi)ラ_墾、翻土和播種，讓“田地”重新恢復(fù)生機(jī)。

【案例】

師：兒童是“花朵”，老師為什么是“蝴蝶”呢？同學(xué)們，你們猜一猜。

生：蝴蝶會把幸福傳給花朵。

生：蝴蝶采走花朵的壞習(xí)慣，留下好習(xí)慣。

生：蝴蝶是美的，花兒是美的，花兒有了蝴蝶，美上加美。

生：蝴蝶把花粉撒到全球各地的花上。

生：蝴蝶和花兒一樣的美。

……

師：（向他們豎起大拇指）同學(xué)們，你們的想象力非常豐富，你們想得多美妙啊！老師更要為你們積極地開動腦筋而鼓掌！（學(xué)生們面露微笑，激動地鼓掌）你們想知道我兒子為什么稱老師是“蝴蝶”嗎？那是因?yàn)楹麗刍ǘ浒　?/p>

學(xué)生們在思維的“田地”上盡情地“開墾”，綻放出了自己的精彩，體驗(yàn)到了思考的樂趣。“思想好比火星兒：一顆火星兒會點(diǎn)燃另一顆火星兒。”如果我們教者經(jīng)常創(chuàng)造出讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究的氣氛，讓他們的思維盡情地“旅行”，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過程中體驗(yàn)到自己的勞動成就，——這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。學(xué)生對思考產(chǎn)生濃厚的興趣，最終，思維定將會被激越。

三、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，打開創(chuàng)作的泉源

學(xué)生的思維活躍啦，要想他們能源源不斷地創(chuàng)造出自己的思想，我們教者還需要做一件很重要的事——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，打開他們創(chuàng)作的泉源。雖然每一個(gè)學(xué)生就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，就必須交給他觀察事物的方法。

【案例】

我愛楓葉

如果，你問我喜歡什么？我一定會說：“我愛楓葉。”我喜歡楓葉的原因有兩個(gè)：分別是“外表”和“顏色”。

先不說楓葉的顏色，就說外表也是很迷人啊！那獨(dú)一無二的邊緣，就像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火焰；還有那美麗的斑紋，就像古代的藝術(shù)家特意畫上去的；還有深紅的火焰顏色配合獨(dú)一無二的邊緣，讓人看一眼就熱血沸騰。

不過，我后來才發(fā)現(xiàn)，只有走進(jìn)楓樹林，那才是真的美不勝收。抬頭看那美麗的楓葉隨風(fēng)飄散，我想這該是楓葉最美麗的一面。

當(dāng)見到這位平日里默默無言的學(xué)生習(xí)作，我大感驚訝：他觀察得很細(xì)致，生動的詞語運(yùn)用得恰到好處，他創(chuàng)造出了自己的思想。他的習(xí)作讓我更堅(jiān)信：兒童走進(jìn)自然，通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識事物，果真能打開學(xué)生創(chuàng)作的泉源。案例中所取得的效果，是任何書本都無法給予的：同學(xué)們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍的世界。

尊重兒童的創(chuàng)造性，就能激起學(xué)生自由創(chuàng)作的興趣；激越了學(xué)生的思維，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的因思考而帶來的樂趣。有了興趣，教師不時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，開啟習(xí)作之門，就能欣賞到學(xué)生令人驚嘆、富有詩意的語言。

（作者單位：句容碧桂園學(xué)校）