關照預設提問沉潛

孫海霞

《永遠的白衣戰士》第二課時，我首先對前面所學知識進行了鞏固，接著，我提問：“面對這樣的危險，我們的白衣戰士退縮了嗎？”（沒有）

課文中的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，課文從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？讓學生自己讀讀課文的第4～8自然段。書讀完了，我等待著學生的精彩答案，結果學生沉默了，我也愣住了：是學生不會回答，還是我沒有說清楚？記得兩年前學生回答這個問題時，能夠找到描寫葉欣高危險、高強度、高效率的句子。兩年后，我覺得學生也能夠明白，結果卻大失所望，這次上課的學生是農村學生，他們的資料來源很缺乏，讀課文和回答問題的能力比較弱，教學經驗告訴我：學生沒有領會我設計的問題，是課前我沒有認真了解學情，學生第一課時只是解決課文的朗讀問題，對于這場非典的危險性，以及葉欣這個人物還沒有深入感知，所以我復習導入后，讓學生找出打動自己的詞句是不可能的，因為對于人物都沒有深入了解，何來打動？

于是，我繼續引導：面對這場沒有硝煙的戰爭，葉欣是怎么做的？接著，學生陸陸續續地回答了：“隨著醫院……甚至拒絕接聽家人的電話。”“葉欣迅速趕來，嫻熟地……從死神手中奪了回來。”……學生逐步朗讀感悟葉欣在高風險下進行高效率、高強度的工作，一連奮斗了一個多月，葉欣面對危險想到的是同事，為了抗擊非典，不惜犧牲了自己的生命的感人事跡。最后進行換位思考，升華情感，面對這樣一位護士長，作為同事（學生，孩子……）你想對她說些什么？課堂通過放映音樂、圖片，教師的啟發，讓學生一步步地練習說話，逐步對葉欣這個人物有深入的認識，學生在這個過程中慢慢地投入了情感，面對葉欣的去世大家的心是沉重的，面對葉欣的品質，學生學到了臨危不懼，舍己為人，無私奉獻。所以，我引發學生明白葉欣雖然走了，但是她的精神留下了，希望同學們能夠明白生活中有許多值得我們學習的人，從她們身上得到啟示、明白道理，才是這節課我們真正的收獲。

【反思】

對于這節課學生的沉默，我覺得需要注意以下幾點：

1. 問題的設計不宜過大。盡管主線問題是立意深遠的，也是深層次課堂的引爆點，可是，如果學生的學習能力比較弱，課堂的自主性也比較差的情況下，問題的設計不能太大，大了不僅不會“以一當十”，反倒會讓課堂大打折扣。比如說《永遠的白衣戰士》這一課，我抓住：課文從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？這一主線問題展開教學時，學生由于種種原因，不能理解，所以他們就沉默了。可是，我繼而提問：面對這場非典，葉欣做了些什么？學生的思維就活躍了，所以，主問題的設計不宜過大，要仔細斟酌，因為一個問題的設計會起到牽一發而動全身的效果。

2. 問題的設計要符合學生的年齡特點。本課的教學，在自己班學生能明白是找描寫葉欣工作的語句。而這次異地教學，我以為同學們也能找出來，所以就沒有和同學們進行任何溝通，結果課堂冷場了。的確，對于葉欣這個人物同學們根本就不是太了解，沒有充分地預習，哪來的感動？所以，語文課堂問題的設計要根據學生的特點來安排，不能讓學生仰望，這樣，課堂的教學必然會可望而不可即。

3. 問題的設計要循序漸進。本課的教學，我在復習導入后就設問：面對這樣的危險，我們的白衣戰士退縮了嗎？（沒有）課文中的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，課文從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？試問：學生剛剛接觸人物，還沒有認識清楚，何來感動。所以，問題的設計要由易到難，層層深入，認識到人物的品質后再談感動會更加合理，學生也能夠接受，所以我認為，語文課堂問題的設計要循序漸進。這樣，教學才會有梯度，學生的學習也會有過程。

（作者單位：溧水經濟技術開發區小學）