循課文之徑，找隨文練筆切入點

林馨

一、關注單元整體，學習布局謀篇

教材中各單元的課文之間有其內在的聯系。蘇教版小語五下第四單元共有三篇課文：《秦兵馬俑》 《埃及的金字塔》 《音樂之都維也納》，都屬于狀物散文，三篇課文在布局謀篇上獨具特點，是值得切入讀寫結合訓練的好材料。

1. 學過渡，使文章層次分明。《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都有鮮明的過渡段。雖然五年級學生不是第一次接觸過渡段，但是，還不能達到靈活而準確應用的程度。在教學《秦兵馬俑》一課時，教師提問：“課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的，你能找到課文中的一個句子來回答嗎？”引導學生找出“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，再評一評這句話的重要性。學生在評析的過程中明確：這句話將作者要說明的兩個要點巧妙地聯系起來，起到了“橋”的作用。

在緊隨其后的《埃及的金字塔》一課的學習中，再去抓住有“橋”作用的一句話：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”鞏固對過渡句的認識，進而感受不同的過渡句形式，再讓學生說說在自己的習作中如何使用。

這樣的教學過程，扣準了課文進行讀寫結合訓練，讓學生跟文本語言特色零距離接觸，使練筆更加直觀，能有效幫助學生掌握語言這個工具。

2. 學結構，讓習作思路清晰。文章的結構反映著作者的思路，一篇文章的準確性、層次性及周密性是作者思維邏輯的集中體現。教學時，我們可以抓住文章結構，為學生開啟一段“探寶”之旅。

《音樂之都維也納》一課是典型的總分結構，“分”的部分又從“維也納是歐洲古典音樂的搖籃” “維也納是一座用音樂裝飾起來的城市” “維也納幾乎一天也離不開音樂”等幾個方面進行介紹。挖掘本課結構特點，可以用“找一找、說一說、減一減、品一品、用一用”五步，學習課文結構。找一找：課文介紹了維也納的哪些方面；說一說：每一個方面構段特點即每段第一句話的作用；減一減：把第一句話的中心句去掉，讀一讀是否通順？對比讀一讀；品一品：作為中心句的第一句話能否去掉？進行討論；用一用：我們曾經按照方位順序寫過“我們的校園”或“我們的教室”，學著這篇課文的構段方式寫“我們的校園”或“我們的教室”。學生的思路在找、說、減、品、用的過程中被打開了。

關注單元整體，尋找切入點，撬動文章的結構形式，挖掘讀寫結合的教學資源對學生進行訓練，帶著學生在作者的謀篇布局里揣摩、吸收，走那么幾個來回，有助于強化學生的思維方式，提高學生的思維水平。

二、著眼課文特點，體味情感表達

表達出“真情實感”往往是學生習作過程中的一大難點。教學中，帶著學生破解作者潛藏在文字中的表達之妙，這樣的教學接地氣、有層次，也最具語文味道。五下第五單元中的《愛如茉莉》 《月光啟蒙》 《我和祖父的園子》這三篇課文在情感表達上的“秘妙”值得探究。品詞析句，聯系生活想象體悟，再在具體的習作教學指導中引導表達，引領學生揭開情感表達的面紗。

1. 學開頭時積淀情感。有些文章的開頭奠定了整篇文章的情感基調。以蕭紅的《我和祖父的園子》一課為例，課文中展現了一幅“多彩的風土畫”，又勾勒了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘的形象，文中每一個文字都是那么鮮活。學生將文章反復讀幾遍，就能感受到蕭紅文章中“敘事詩”的語言特點，腦海會浮現出“多彩的風土畫”，及“畫”中那個活潑的小姑娘。學至此，教師提問：“作者寫這篇文章想表達什么情感呢？”學生回答后，引讀課文第一句話“呼蘭河這座小城里住著我的祖父”。反復引讀，讓學生感受課文開篇就埋下了感情基調。靜心品味，反復誦讀，讓這種情感表達方式在學生心中扎根。

2. 學細節中表達情感。學生習作往往會記流水賬，很多事情容易“一言以概之”，以致文章就成了木偶，缺少“靈魂”，習作中的人物不能活靈活現，習作中的故事不能引人入勝。我們可以借助課文引導學生學習細節描寫，使得習作在細節中鮮活起來。《愛如茉莉》這篇散文以“茉莉”貫穿，生動傳情，文章中寫父母之愛的若干細節值得品味感悟。教學最后設置一個交流環節：人間之愛范圍很廣，如父子之愛、母子之愛、兄弟之愛、朋友之愛……請大家說一個愛的小故事，注意說出細節。有了之前在反復誦讀、感悟中受到的課文語言的沖擊，學生運用細節描寫就不再是空中樓閣。如此一來，學生不僅有路標，還有“拐杖”，表達之路將更加平坦。

3. 學結尾處升華情感。成功的結尾，能促成讀者對文章內容更深入、透徹地理解，對文章的中心思想進一步領會。精彩的結尾能喚起讀者的思考與共鳴。結尾當如撞鐘，“清音有余”。《愛如茉莉》一文中的“愛如茉莉”連續反復作結；《我和祖父的園子》中的“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”，一任自然的結尾；《月光啟蒙》最后一個自然段中點明題意，概括全文，不離“月光”，不離“啟蒙”，題意的揭示分明，言有盡而意無窮！讓學生反復比照課題、比照課文中具體事例，感受總結段之妙，教給學生不同的文章選用不同的結尾的方法，把學生的寫作思維引向縱深處。

三、品讀課文內容，攻克習作難點

寫人與寫事是小學階段常見的兩種習作文本，然而“寫人離不開寫事，寫事離不開寫人”。小學階段，如果教師沒有意識帶著學生明確寫人類習作中的“事”，與寫事類習作中的“事”的區別，學生很容易對兩種習作的概念含混不清。單獨就某次習作進行寫人、寫事的區分，又過于機械、刻意了。所以，結合課文進行區分的方式會更高效。例如，課文《海倫·凱勒》及《鄭和遠航》一篇寫人，一篇寫事。學完課文，老師帶著學生去探索寫人文章中的“寫事”，與寫事文章中的“寫事”的不同立足點，學生就能在探索中發現習作秘妙。

一篇品質優秀的習作需要能力的支撐，而能力源于訓練。在充分實踐的基礎上，讀寫結合是小學習作教學有效途徑之一。我們平時的教學不妨始終以教材為一條路，以《語文課程標準》為導向，帶著學生從不同角度去探索一篇篇課文的表達之妙。依據文本、年級、學情等具體情況，確定有價值的讀寫結合點。借助課文，采用讀寫結合的方式，有層次地帶領學生進行言語實踐；借助課文，帶著學生一步步向“語言文字運用”邁進。

（作者單位：南京市浦口區人民小學）