英語“四有”課堂的構建

劉海存

現代英語課堂如何構建？如何才能達到好的教學效果？許多老師做了積極有益的探索，英語新課改對課堂教學提出很多要求，能夠遵循英語學科的教學規律和語言學習來進行教學，能夠遵循英語教學以學生為中心的原則，掌握英語教學中的有效原則，課堂教學直接針對教學目標，充分發揮有限的教學時間的效益等等，好課的標準很高且說法不一，教師要達到它似乎很難。為此，我在構建新課堂時，重點推進與落實“四有”教學原則。

一、有“傾聽”

傾聽是什么？傾聽是一種學習，是一種態度，傾聽是創造型課堂的紐帶。教師通過傾聽，可以發現學生理解上的偏差，更可以發現學生的智慧和靈感；可以發現情感的疑惑，知識背景中擁有或缺少的東西，更可發現學生生動而真實的情感世界，進而從學生那里獲得童真，滋養自己的教學素養。

傾聽還意味著什么？它意味著民主與尊重，賞識與期待，策略與參與。現代課堂需要建立最基本的師生平等與教學民主的關系，教師要充分傾聽，實現師生共同生命體的融合，達到教學創新和教學相長。

對于學生提出自己獨特的見解，不論合理與否，教師都要給予鼓勵，給予贊賞性的評價。尤其在對話和交流中的疑問和迷茫，教師要帶著期待的心態和誘導的言行，去促進學生修正錯誤，形成正確的思維。

傾聽也是一種教學策略，從中可以了解不同層次學生的學情，從中尋找教育契機，激活學生的思維活動。

教師的傾聽還要注意如下幾個問題：

（一）耐心。在學生“欲言又止”的時候，教師要耐心等待，在學生回答錯誤的時候，不要站在教師主觀意向的角度批評學生。對錯誤的回答，教師要靜心思考，發現其中帶有正確的內容和想法，給予智慧的放大和指導。

（二）關注。教師應當通過自己的體態語言及豐富的表情、動作和專注的眼神，表現出對發言學生所講內容濃厚的、始終如一的興趣，消除學生緊張的心理。不要表現出冷漠、不屑一顧或“你在浪費時間”的各種神態。

（三）觀察。教師要從學生的表情、語氣和形態、動作等隱性語言中去捕捉和品味言語背后的含義和實情，把發言者所講的內容、感覺和意識真正聽明白。尤其要關注躍躍欲試、無憂無慮、充滿自信等良好心理氛圍學生的語言和動作，要給予熱情的鼓勵與贊賞。

教師在聆聽學生發言時，應當盡量做到為“理解”而傾聽，而不是為了評價而傾聽。可以及時反饋也可以在課后深思熟慮后給予深度反饋。

二、有“預設”

預設是教師課前的構思與設計，是課前的教案書寫，是教學理念和教學實踐的再創造。沒有預設就不會有好課堂，有了預設不一定會出現成功的課堂。好的預設基于精心備課，精心的備課不是只備教而不備學。要把學生學情的深度了解作為備課第一要務，名師備課與一般老師備課的區別就在于他對學情的深度了解。

“預”則立，不“預”則廢。“預”要為學生生成留有時間與空間，要為學生參與，尤其是學生的話語參與和思維的介入創造有利條件。

預設不宜主觀，要基于客觀；預設不能“豐滿”，要留有“欠缺”，在課堂上讓學生去“彌補”，讓智慧學生去發現，讓不同層次的學生從中找到自己的觀察點。

三、有“生成”

“生成”是現代課堂的重要標志，是優秀教師顯現教學成功的重要“法碼”，“生成”是新課程、新課堂所追求的課堂教學形態。

“生成”的表現形式和內容是：學生充分的參與，思維的積極介入，學生的話語權獲得真正的釋放，他們可以無憂無慮表達自己的見解，實現學生“最近發展區”的知識和能力的表達。精彩的“生成”是智慧學生在優化的課堂教學環境中，所表達的話語、解讀、習題的習作。

“生成”需要教師及時發現、及時評價，并將它引入課堂教學的進程中，作為隨堂教學的“資源”充分利用。“生成”還需要教師善于積累、總結，并作為今后課堂教學的設計依據。

四、有“啟智”

教師教書就是教知識嗎？當然不是，因為教思維比教知識更重要。教思維要從開啟學心智入手，啟智就是啟發學生的智慧。教師要確立為思維而教、教會思維的理念。課堂教學不是僅僅傳播知識，要“播種”知識，讓學生在學習中借助已有的知識和能力，生根、發芽、開花、結果。

學科教學的“啟智”是基礎于學科的科學思維和學科教學特點之上的，所以教師要用學科思維教會學生獲得知識、掌握能力，沿著本學科的思路去探索和創造。學生只會記住、模仿、再現和習得不是我們所追求的真正教學目標。

啟智不要“落入”本學科的技能習得和訓練的“匠型”的打造，還應當是在教會學生掌握知識的同時，能建立起符合學科思維特點的、具有個性特征的發展路徑，進而發展成學生今后自我學習的、終身有用的“學力”。

課堂教學的啟智需要教師在不同的教學環節，積累教學的途徑和方法，從中形成具有說服力的個案，以便豐富啟智的手法，理出學科智慧教育的經驗。

以上“四有”是一個統一的、相互制約的和相互促進的整體。我們在理解的時候不能將它隔裂開來，要用“四有”作一體化處理，以形成相互促進、相互制約的課堂設計。

（作者單位：山東省寧陽縣第三中學英語組）