實施“四五”模式，打造高效政治課堂

廖劍峰

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，高中政治課堂的教學情況引起了國家教育部門的高度重視。政治是高中階段重要的文科課程，對幫助樹立正確的思想觀念具有非常重要的作用，傳統的高中政治教學模式已經逐漸無法適應高中教育的發展。“四五”模式是針對當前教育情況所提出的教學方法，已經被廣泛應用于各個年級的政治課堂教學過程中，并達到了較為理想的教學效果。“四五”模式在很大的程度上迎合了新課改政策所提倡的內容。本文就實施“四五”模式，打造高效的高中政治課堂的有效路徑展開了一系列的研究。

關鍵詞：四五模式 政治課堂 構建路徑

政治是高中階段重要的課程之一，對學生未來的發展具有非常重要的作用。新課改以及素質教育理念的提出為高中政治教師開展教學活動提供了更多的思路，同時也帶來了一系列的挑戰。“四五”教學模式是從教學步驟的角度為學生規劃了完整的高中政治學習過程，這樣的教學模式不僅確定了學生在高中政治課堂教學中的主體地位，同時也在很大的程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，對實現提高教學效率的目標具有非常重要的意義。因此，高中政治教師應該對“四五”模式進行深入的研究，并將其充分運用于日常教學的過程中。

一、“四五”教學模式概述

“四五”教學模式是在新課改以及素質教育的背景下產生的一種創新型教學模式，在高中政治課堂教學的過程中被應用得比較廣泛。“四五”教學模式主要從教學過程的角度對教學模式進行分解，產生了四個步驟五個環節的教學模式。“四五”模式主要包括課前預習（導學環節）、課堂講解、課上討論（提出疑問、展開討論）以及課堂鞏固這幾個方面的內容。在現代教育的大背景下，高中政治教學的目標已經被重新定義，不僅強調了學生對政治理論知識的掌握程度，同時突出了政治教學對提高學生的綜合能力以及政治素養的重要作用。“四五”教學模式的出現為高中政治教師提供了更多的教學思路，將其與高中政治教學的內容進行有機結合使高中政治教學的意義得到充分的發揮。

二、“四五”教學模式的構建路徑

（一）課前預習（第一環節）

課前預習的環節是開展高中政治課堂教學的前提和基礎，高中政治教師在開展政治教學活動的前一天應該將制作好的學案發到每一個學生的手里。學案主要起到學習提綱的作用，教師應該告訴學生如何將學案中包含的內容與教材中的政治知識相結合，更好的提高課前預習的效果。這樣的教學模式能使學生對本章節要學習的內容形成基本的了解，明確學習的重點，發現自己無法理解的知識點。學生根據學案進行預習能在很大的程度上節約課堂熟悉教學內容的時間。這樣的教學模式不僅能使學生在課堂學習之前對政治課程形成基本的認知，在很大的程度上節約了課堂上熟悉教學內容的時間，還能使學生在預習的過程中根據學案的內容獨立思考政治課程的內容，在課堂上結合教師的講解能對政治課程的內容產生更加深刻的理解。

例如，教師講解到人教版高中政治教材中《影響價格的因素》這一章節的內容時，教師可以根據本章節的主要內容為學生制作學案，主要包括基本概念整理、比如價格、價值、均衡價格等概念；重點內容分析，比如影響價格的具體因素有哪些；實際例題解析；課程內容總結等幾個部分的內容。教師應該在開展教學活動之前將學案發給學生，讓學生根據學案的內容展開預習。

（二）課堂講解（第二環節）

教師在課堂上進行講解的時間應該盡量保持在10分鐘之內。教師應該在進行課堂講解之前對學生的預習情況，對教材內容的熟悉程度以及學生已經明確教學的重點和難點的情況有充分的了解，并將其作為主要的教學依據選擇合適的教學方法。教師應該針對政治課程中的重點和難點在10分鐘的時間內為學生進行剖析，針對學生在預習過程中存在的疑問進行講解。這個環節對于幫助學生更好的理解政治知識具有非常重要的作用。值得注意的是，教師應該選擇合適的教學方法為學生講解教學難點，保證在學生能夠理解并且能夠接受教師講解的內容。教師在這個環節的教學過程中，應該將學生在預習過程中存在的問題以及政治課程的重要內容進行集中講解，而不是盲目的按照教材中知識點的排列順序展開講解。這樣的教學模式不僅能突出政治教學的重點，使學生明確政治學習方向，還能在很大的程度上提高課堂教學的效率以及幫助學生更好的剖析政治課程的內容，從而獲得更加深刻的政治學習體驗。

例如，教師講解到人教版高中政治教材中《影響價格的因素》這一章節的內容時，教師應該明確教學的重點，本章節的教學側重點是基礎知識的梳理。教師可以選擇與實際生活以及市場經濟相結合的方式為學生講解，使學生能從常規情況、不同類型的商品以及相關聯的商品這三個方面理解價格與生活之間的關系。教師應該重點帶領學生分析相關聯的商品的價格發生變化對商品的需求量具有哪些影響。當學生的思維進入到教師講解的內容之中，教師可以帶領學生分析價格對供應商的生產規模具有哪些影響。另外，教師應該注重在這個環節與學生進行有效的互動，充分調動學生對政治教學內容進行探究的積極性，使學生能夠在學習積極性的驅使下更好的投入到接下來的教學步驟之中。

（三）課上討論（第三、四環節）

教師開展課堂探究活動的過程應該盡量保持在20分鐘左右。課上討論的過程應該分為提出疑問和展開討論兩個部分，這個環節是充分體現學生主體性的環節。教師應該引導學生根據教師講解的內容提出沒有完全理解的問題。對于學生提出的問題，教師可以通過教學語言逐步啟發學生的思維，使學生能在教師的引導下通過自己的思考解決問題。另外，教師可以按照學生在班級的座位將學生分成幾個學習小組，將教學過程中出現的問題轉換成學習任務布置給每個小組的學生，并為每個小組指定一名學生作為小組長，帶領其他組員展開討論活動。每個學生的思維模式以及對政治知識的理解程度都存在很大的差異，學生在小組內部發言與討論的過程是學生理解和接受政治知識的過程。在學生展開討論的過程中，教師應該仔細觀察學生的發言情況，并將學生在討論的過程中出現的問題記錄下來，在學生討論完畢后進行統一講解，而不是打斷學生的討論過程。這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解政治知識，還能在很大的程度上加強學生之間的合作意識。

例如，教師講解到人教版高中政治教材中《影響價格的因素》這一章節的內容時，教師講解完“需求定律”的內容時，有的學生會提出疑問“需求定律適用于所有的供求關系嗎？”教師可以將班級的學生進行分組，并讓學生在小組中針對這個問題展開討論。有的學生站在一般消費品的角度考慮，比如書籍、汽車等物品其需求量會隨著價格的降低而上升，認為沒有例外的情況。但是有的學生認為有一些帶有炫耀性質的物品就不符合這個定律，比如在拍賣會上，很多商品都是越高的價格更能激發人們購買的欲望，因為其能在一定的程度上代表人們擁有的財富，這樣的商品的需求量就會隨著價格的上升而增加。還有的學生認為，購買炫耀性的商品其中摻雜了心理因素，而這個定律的符合條件是在其他因素不變的條件下。學生在小組中發表了自己的觀點并完成討論之后，教師應該對學生討論的結果進行總結，并對知識點進行正確的講解。

（四）課堂鞏固（第五環節）

課堂鞏固作為“四五”教學模式的最后一個環節應該盡量保持在10分鐘左右，也是對學生對政治知識掌握情況進行考查的過程。課堂鞏固這個環節不僅能使教師對學生的掌握政治知識情況產生了解，并將其作為依據調整教學方法，還能在很大的程度上啟發學生的思維，使學生從不同的角度理解政治課程的內容。教師應該根據教學內容合理設計課后習題的形式以及內容，比如，教師可以設計5道選擇題，5道填空題，加上一道思考題。并引導學生根據教學內容充分拓展思維，完成教師布置的課后練習題。另外，教師在為學生設計課堂練習題的過程中應該充分考慮到學生解題的時間，以及能通過課堂練習題達到幫助學生鞏固政治知識點的目的。教師也可以根據教學內容設計不同形式的練習題，不一定要全部都是通過筆答的形式來完成，教師也可以通過提問的方式來考查學生對的本節課教師講解的政治知識的掌握程度。這樣的教學模式不僅能使學生保持對政治課程的學習積極性，還能使教師從更加全面的角度了解學生的學習情況。

三、結語

綜上所述，政治是高中階段重要的課程之一，教師應該跳脫出傳統教學模式的束縛，充分發揮“四五”模式的教學優勢。“四五”教學模式的內容與新課改政策所提倡的內容完全契合，為高中政治教師提供了更多的教學思路。高中政治教師應該嚴格按照“四五”模式中包含的四個步驟五個環節為學生講解高中政治課程的內容。通過本文對實施“四五”模式，打造高效的高中政治課堂的有效路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國高中政治課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

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（作者單位：遼寧省沈陽市沈北新區第一四六中學）